項目教學(xué)法對提高高校課堂效率的作用分析

劉翅+韓雅琦

【摘 要】在高校課堂教學(xué)中，項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，在完成指定項目的同時讓學(xué)生把專業(yè)知識與實踐能力結(jié)合起來，把第一課堂和第二課堂融會貫通，實現(xiàn)理論、實踐與創(chuàng)新的完美結(jié)合，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 ? ? 高校課堂 ? ?效率 ? ? 作用

1 項目教學(xué)法

美國工商管理碩士教育（MBA）將項目教學(xué)法描述為：由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。采用項目教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)質(zhì)量。項目教學(xué)法引入高校課堂對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生的能力有著重要意義。

2 項目教學(xué)法在高校課堂中的應(yīng)用

“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”“滿堂灌”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2.1 明確項目任務(wù)

針對學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，同時結(jié)合項目教學(xué)法的項目任務(wù)的設(shè)置原則，確定項目任務(wù)。

2.2 項目準備階段

1.教師

教師針對課程的總目標，充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力，將學(xué)生實際情況與課程要求相結(jié)合，按項目教學(xué)法的原則，制定實施步驟，策劃項目指導(dǎo)方案。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)項目所需對學(xué)生進行分組。每個小組成員分工要明確，以確保每位成員都能發(fā)揮所長，積極主動、全身心投入到項目中去。

2.學(xué)生

實施項目教學(xué)法要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)并掌握該項目所涉及的專業(yè)知識、科學(xué)的研究方法，并具備查閱資料、收集信息、處理信息、分析信息、歸納信息的能力。

2.3 項目實施階段

1.項目計劃制定階段

教師按工程化的方法，要求學(xué)生制訂項目計劃書。項目計劃書的具體格式要闡述該項目的目的、功能定位、內(nèi)容規(guī)劃、具體日程表、費用明細。

2.實施計劃階段

小組成員根據(jù)項目計劃書的分工明細完成自己的項目任務(wù)，同時應(yīng)記錄項目日志。教師在此階段既要根據(jù)制訂的項目計劃書跟蹤項目進展情況，又要組織學(xué)生定期進行小組討論，階段性地分享項目成果。

2.4 檢查評估

采取匯報和（或）演示的形式對學(xué)生的項目設(shè)計進行檢查評估，即首先要求小組負責人匯報小組成員分工、項目實施過程、項目總結(jié)、自我評估，并演示項目相關(guān)功能;其次由小組各成員依次對自己在項目中所負責版塊的實施進行講解和演示;再次，由師生共同討論、評審學(xué)生在項目工作中遇到的問題、處理問題的方法途徑;最后，教師對項目工作進行檢查評分。

2.5 歸檔或結(jié)果應(yīng)用

為了將設(shè)計的項目運用到實際中去，在設(shè)計項目時應(yīng)與實際聯(lián)系，認真做好項目需求分析，按實際需求進行項目建設(shè)。此外，為了提高學(xué)生對項目的重視程度，學(xué)到更多的知識，教師也可以聘請一些行業(yè)專家進行項目指導(dǎo)。

3 高校課堂引入項目教學(xué)法的作用分析

高校課堂引入項目教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論、實踐與創(chuàng)新三結(jié)合策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，提高課堂效率。

3.1改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

項目教學(xué)法采取分組討論、互助學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生被動式學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為探究問題、解決問題的主動學(xué)習(xí)過程，這種教學(xué)方法既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能達到學(xué)生間互幫互助、互激互勵的教學(xué)目的，實現(xiàn)先進幫助后進的目的，進而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，本校正在實施的“項目教學(xué)法在《網(wǎng)站設(shè)計》課程中的應(yīng)用”課題中，在項目實施階段，小組各成員分工協(xié)作完成網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站測試、網(wǎng)站推廣等工作。

3.2改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于課堂主體的轉(zhuǎn)移，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此在項目實施階段，教師要定期組織學(xué)生進行小組討論，階段性地展示項目成果，學(xué)生匯報獲取的新知識、新技能等，對于個別學(xué)生的個別問題進行單獨輔導(dǎo)，對于共性問題則集中授課。在此過程中，達到學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短的效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

3.3 第一課堂與第二課堂結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才會主動去思考、去探究。因此，新時期高校課堂仍然要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的積極性為主要目標。目前，大部分大學(xué)生都存在重理論輕實踐、動手操作能力差等現(xiàn)象，這與社會的發(fā)展和要求相違背。采用項目教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生把第一課堂和第二課堂融會貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

4 項目教學(xué)法引入高校課堂的意義

高校課堂引入項目教學(xué)法，要求學(xué)生將理論知識與實際技能相結(jié)合，解決實際問題。在實施過程中，提高了學(xué)生的動手操作能力、團隊協(xié)作能力、口頭表達能力等，提高了學(xué)生的個人能力和課堂效率，同時，也促使老師不斷充實和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的教學(xué)水平。

【參考文獻】

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