“問題學生”情感澆灌策略

戴承惠

【摘 要】隨著社會、家庭、學校等種種問題的產生，“問題學生”如今已經成為初中班主任德育教育中重要而獨特的個體。“問題學生”的表現雖形形色色，但探究其成因在于社會、家庭、學校。本文從探究“問題學生”的根源出發，提出了班主任工作中轉化“問題學生”的幾點建議和對策。

【關鍵詞】問題學生 ? ?原因 ? ?教育措施

“問題學生”是指那些初中階段智力正常，但思想或行為方面存在偏差的學生。這些學生一般表現為對學習沒有興趣，行為習慣較差，懶惰貪玩，打架斗毆，違反校紀校規等。對于這些學生的教育和管理，有些教師往往付出艱苦的努力，但收效甚微，久而久之，班主任容易產生煩躁、放棄的想法。顯然這和素質教育強調“教育要面向全體學生，關注每位學生的身心健康”的教育理念相違背，作為義務教育階段的教師，更應該積極引導，用心培養，重視“問題學生”的轉化工作。因此挖掘“問題學生”產生的根源，探討其轉化策略，顯得尤為重要。

一、“問題學生”形成的根源

1.社會原因

在信息化時代，通過互聯網等多種渠道，一些不良的、負面的信息不斷地在影響學生的道德觀和人生觀。面對各種電子產品、網絡游戲的誘惑，一些學生無所適從。社會上的享樂主義、讀書無用論、拜金主義等思想，也直接影響學生的道德思想觀念。正是因為這些不良因素的影響，致使學生產生了行為和思想上的偏差，學校的道德教育在種種不良社會風氣的影響下顯得蒼白無力。

2.家庭原因

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的復雜教育過程中產生的一切困難的根源，都可以追溯到家庭。”當我們追溯“問題學生”的根源時也會發現相同的答案。小劉是我們班的學生，平時上課自由散漫，目無紀律，老師批評不得，一批評就頂嘴，甚至跟老師吵架，沉迷于電玩城、跳舞機，老師對這樣的學生無計可施。在與她家長溝通的過程中，了解到孩子的家長因為工作繁忙等原因，從小放縱孩子，遷就孩子，使其養成了嬌寵放任的性格。當然，也會有一些客觀因素（如家庭的不幸，父母離異）導致學生心理挫折，無法適應，產生心理問題。因此，要去了解一個“問題學生”，就要追溯他的家庭成因。

3.學校原因

有的老師教學簡單枯燥，導致部分學生出現厭學和成績下降，注意力發生改變，染上社會上的不良風氣。有的老師迫于中考壓力，過分看重每次考試成績，輕視品德的教育，按成績把學生分為好生和差生，對好的學生不斷地加以表揚，對差的學生不斷地訓斥和嘲諷，這些往往會造成學生自卑和逆反的心理。長久以往，學生喪失了學習信心，其中一部分內心脆弱、敏感的學生則因此轉變為“問題學生”。

二、針對“問題學生”的有效教育措施

1.主動關愛，讓“問題學生”沐浴陽光

德國心理學家赫而巴特曾經說過：“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候。”愛是一切教育策略和方法的前提，沒有愛就沒有“問題學生”的轉化。小王是桃花島人，家里只有一個70歲的爺爺相依為命，由于學校政策的限制，她沒有住宿資格。爺爺幫她在外面租了一間極其簡陋的小房子供其讀書，慢慢地她變得更加沉默寡言。當我了解到這個情況的時候，主動提出想辦法幫她解決困難。最終通過我的努力，她如愿地又住進了學校。在轉化“問題學生”時，班主任的教育智慧的耀眼之處，就是要善于抓住時機給正在遭受“饑餓”的人送去一個“包子”。這一次住宿的事情，就是我送給小王的一個“包子”。魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的。”對學生多關心，多愛護，才能用愛的教育打破他們心理上的圍城，從而促進“問題學生”自身主動地改變。

2.給予尊重，讓“問題學生”樹立信心

在美國心理學家馬斯洛提出的人類需要層次論中，尊重需要是自我實現這一最高層次需要的前提，每一個人都渴望被信任與尊重，因此教師對學生的尊重顯得尤為重要。由于“問題學生”的行為往往受到老師的指責，導致他們漸漸喪失自尊心，以至于他們對所犯錯誤滿不在乎，但是其內心卻想要得到老師的肯定。一個人如果長期得不到別人的尊重和肯定，他的內心就會開始封閉，不愿意與人打交道。一點點的挫折，都會讓其產生有很嚴重的報復性心理。很多“問題學生”就是這樣“煉成”的。對待這樣的學生，我的做法就是不斷地給予他們尊重，改變他們在班級的地位，就有可能促進學生的性格由消極向積極轉變。教師應善于捕捉“問題學生”的閃光點，通過放大“問題學生”的優點，才能迅速增強他的自信心，使他有可能頑強地通過自己努力，從內心上發生變化，從而促進“問題學生”的轉化。

3.善于溝通，讓“問題學生”感受溫暖

常言道：“澆花澆根。”對待“問題學生”，要主動地跟他們溝通，學會專心傾聽他們的困難，設身處地地為他們著想。作為老師，要善于了解“問題學生”的心理，用道理去分析、啟迪學生的心靈。小鄭是一個比較以自我為中心的學生，班級活動范圍狹窄，造成她不善于與人相處和交流，內心孤獨，逐漸形成了孤僻、膽怯、依賴的性格。有一次在自習課上我繳獲一張紙條，是小鄭寫的：“某某老師很偏心，我恨死他了。”頓時，我火冒三丈，但又馬上冷靜下來，把小鄭叫到辦公室積極溝通。小鄭之所以有偏心的感覺，就是因為我以前沒有特別重視她，而且我的一點批評，她都視為一種打擊，有意難為她。在這次與小鄭的溝通中，我更多采取的是專心傾聽，積極保護小鄭的自尊心。在了解了實情后，給予了合理的引導，糾正了她身上存在的問題。正是因為我的傾聽，小鄭感受到了老師的關注和尊重，從而愿意接受我的教育。此時，解決任何問題都有了良好的開始。溝通架起了理解的橋梁，讓老師走進了學生的心里，取得了學生的信任，那么轉化“問題學生”的大門也由此打開。另外，針對小鄭的事情我也積極地跟她的家長溝通，進行家訪，并得到了家長的支持和配合。教師只有通過積極溝通，全面了解情況，對癥下藥，才能從根本上解決問題。

4.改變方式，讓“問題學生”樂于接受

從現代教育觀來看，學生是發展的人，也是具有生命意義的人，強調要用發展的眼光看待現在的學生。要讓學生完全聽教師的話，按照教師的指示去學習，這是不可能的，學生也是具有能動性和個性的人。比如有的老師習慣找學生談心，進行理論性的說教，告訴學生應該做什么不應該做什么，當學生再次出現錯誤時，教師缺乏耐心，對學生進行謾罵、諷刺、挖苦。“問題學生”容易犯錯，這是很正常不過的事情，教師一味地責備，只會引起他們更加強烈的逆反心理。因此，改善教師的教育方式，提高教師的自身修養，已經到了刻不容緩的地步。

教師要保持平和的心態，控制自己的情緒，降低對他們的期望。因為轉化“問題學生”并不是一個人的事情，教師只能對其進行心理的梳理和引導，并不能完全塑造和改變學生，還要靠學校、家庭、社會各方面的不斷努力。教師要善于了解學生的內心世界，掌握與學生的交流技巧，站在學生的角度去思考問題。教師要不斷開闊自己的教育視野，用發展的眼光看待學生，反思自己的教育行為的科學性和合理性，避免自己的言行舉止對學生造成傷害。對于學生的錯誤，不要總是小題大做，即使是批評，也要把批評的話轉化為婉轉的、學生容易接受的，讓他們感覺到老師是善意的，是為他們好的。教師也要適當地給一些有原則的寬容，讓學生樂于接受批評，真正在內心深處認識到自己的錯誤，主動地去改變自己的行為，改正自己的缺點。

“多元智能理論之父”加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。面對“問題學生”，教師更要有耐心和信心做一個掘金者。

三、 做一個麥田的守望者

冰凍三尺，非一日之寒。問題學生之所以形成也是有一個量變的積累過程。因而面對問題學生的教育和轉化并不是一朝一夕就能完成的。也許在這個過程中，我們付出很多，但是收獲僅僅一點，不過這一點對于一個“問題學生”或是一個家庭來說也許意味著全部。我們自然會有“山重水復疑無路”的困惑，但更要相信有“柳暗花明又一村”的明天。就讓我們做一個麥田的守望者吧，去守望這些“問題學生”吧。

【參考文獻】

[1]薛劍剛.“問題學生”的教育策略[J].現代中小學教育，2006，11（20）.

[2]彭媛媛.試論從個性差異看“問題學生”的轉變路由[J].經營管理者，2011，4（20）.

[3]劉中禮，張智林.集體分析成長你我[M].廣州：廣東人民出版社，2014.