談基于學生“主動建構”的高考地理復習策略

錢慧琳

摘 要：本文從建構學習理論出發，以高三地理一輪復習的導學案編制教學為例，闡述在導學案的編制教學中，如何提升學生學習的主動性，以及在教學中使用導學案要注意的問題。

關鍵詞：主動建構；導學案；自主學習

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-036-2

教師通過導學案的編制，精心設計學生自主學習過程，智慧地干預和引導學生主動探究知識的核心內容和核心價值，學生通過導學案完成知識體系的主動構建，既調動了學習的主體能動性，也可培養其獲取有效信息及綜合運用的能力，促進學生高效復習。本文以一輪復習《區域生態環境建設》為案例闡述談基于學生“主動建構”復習策略的導學案的編制。

一、編制能啟發學生“主動建構”的高考復習導學案

為復習時強化學生的學習主動性，凸顯“學”的地位，形成結構化的知識體系和知識提取時的有序性，我校地理復習導學案由以下幾部分組成：學習目標、知識梳理（以填空題形式整合知識體系，呈現知識框架）、問題探究（通過典例，引導學生突破重難點）、測評反饋。

1.解讀考試說明，建構學習目標。

有效的教學始于學習目標的確定。我校高三地理組在對地理考試說明深入分析和對高考真題的認真研究基礎上，依據《江蘇省高中地理課程標準教學要求（修訂）》、《2014江蘇地理考試說明》以及現有地理教材，細致地解讀考試說明，將基礎知識與高考考點相結合，分解成簡潔有效、可操作性強的學習目標。例如：《區域生態環境建設》這一章節教學要求與考試說明如下：

江蘇省高中地理課程標準教學要求2014江蘇考試說明

以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施區域生態環境建設與發展：區域存在的環境與發展問題及其產生的危害，綜合治理保護與措施

一輪復習的導學案是老師根據一節課的教學目標，依據考試說明，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。對于高三復習的導學案的編制，要將原有的教學要求與考試說明以細化和分解，以學生為行為主體，運用可觀察，可測量的具體行為，重構合理清晰的學習目標。如該章節的學習目標可以描述如下：

1.學生能夠以西北地區為背景，分析該區域荒漠化產生的自然原因和人為原因；會分析荒漠化境問題的綜合整治思路、措施，并能靈活地遷移運用到其他地區。

2.學生能結合熱帶雨林遷移農業，分析水土流失等環境問題；分析熱帶雨林的生態脆弱性，理解雨林破壞原因及保護雨林的意義。

3.學生會以圖表或文字資料為信息載體，結合全球變暖、荒漠化、水土流失等環境問題，理解掌握森林、濕地等的生態效益、損害后果及保護措施。

通過這樣的學習目標的構建，告訴學生學習的結果是什么，使得學習目標可觀測，可量化，更加具體明確。

2.夯實基礎知識，建構知識體系。

高考對考查的內容要求重在基礎知識、基本技能的掌握程度，重視思維過程，注重分析問題和解決問題能力的考查，即不是背誦書本內容，而是會思考，會運用知識解決實際問題。由于復習的知識都是舊知識，因此要予以加工整理，進行知識編碼，理清知識間的橫向聯系和縱向聯系，逐步構建自己的知識體系框架，形成知識網絡圖。

通過對知識網絡的構建，從初始的感知到逐個知識點的復習完成了知識的深化。人教版《區域生態環境的建設》主要講述兩個區域即我國西北地區和亞馬遜熱帶雨林地區。西北地區主要是荒漠化的防治，而亞馬遜地區主要是熱帶雨林的開發和保護。西北地區的荒漠化從概念到形成原因到防治的對策，通過知識網絡的形式呈現，條理清晰，層次分明；亞馬遜熱帶雨林的開發與保護中從雨林的環境效益到雨林的脆弱性，似乎是兩個矛盾的表現，但正是這樣的矛盾，讓學生更加理解保護雨林的重要性。在知識網絡中，教師只需架設好知識框架，學生對框架的充實便是對基礎知識的夯實。

知識網絡的呈現不止是一種形式，知識結構可以多樣化，正如每個學生的思維方式也是多樣化一樣。教師編制導學案中的知識結構只是起到引領的作用。學生對基礎知識掌握滲透之后，自己也可以構建出不同的但更符合自身理解和記憶的知識網絡。嘗試讓學生構建不同的知識思維導圖，這也是我們今后的復習中努力嘗試的地方。

3.解決問題，突破重點、難點。

導學案編制的成功與否，問題設計起著決定性作用。通過對近幾年高考試題的分析，高考改革有一個突出特點在于試題設問方面增加了許多非常規的設問，啟發多端性思維問題，問題設計更具探究性，考查分析、綜合、判斷、推理、比較、歸納以及空間思維等多種能力。我校一輪導學案通過提供資料，構建問題情景，將知識點轉變為探索性的問題，使學生的思維馳騁于知識和能力聯系的網絡中，最大限度地調動學生的主體能動性，凸顯高考考核能力的目標。

探討地理問題的前提是儲備相當的地理知識，為此高考一輪復習十分注重基礎知識的落實，設計此類的復習導學案問題往往具有可操作性，為學生提供實際的學習方式。如該章節中的問題設置1如下：

區域生態環境建設一輪導學案——問題設計1

1.為什么我國北方的農牧過渡帶，恰恰又是我國荒漠化最為嚴重的地區？

2.熱帶雨林破壞與全球氣候變暖有什么關系？

問題設計1中的第1小題讓學生從荒漠化發生的原因出發，分析農牧過度地帶荒漠化嚴重的原因；第2小題的目的是學生理解雨林破環帶來的一系列后果，其中之一就是導致全球氣候變暖。這兩道問題的設置，都是從基礎知識的層面出發，考察學生對識憶、理解的知識點的掌握。

地理第一輪復習不僅僅是指導學生對地理知識的記憶和概念的理解，還應該培養學生相應的歸納、總結、推理等能力，提高地理學科的綜合學習能力，而圖表思維程序則是提高綜合能力的突破口。

4.學會反思，提升地理學科能力和學科素養。

學生的基本解題能力必須在應用中獲取并得到鍛煉。高考復習過程中，要創造條件，使學生獲得更多的參與鍛煉的機會。測評反饋這一環節就是教師精選少量的典型例題進行思考，運用掌握的知識和方法練習解決。對于易錯題要重點剖析錯因，挖出源頭，指出思維的障礙點和問題的關鍵。同時在解題過程中，要學會利用已知知識與未知知識的相互關系，解決新型問題，達到舉一反三，觸類旁通之效。如該章節設置了這樣一道反饋題

區域生態環境建設一輪導學案——測評反饋

下圖是“我國西部某地區略圖”，圖中左上方所示為當地鐵路沿線的草方格沙障。讀圖，回答（1）～（2）題。

（1）P地與Q地相比，P地（雙選）（ ）

A.年大風日數少 B.年降水量多

C.年降雪日數少 D.沙塵暴日數多

（2）在鐵路沿線設置草方格沙障，其主要生態功能是（雙選）（ ）

A.截留水分 B.改變氣候類型

C.削弱風力 D.改變植被類型

這道反饋題目雖然已經提示大家是“西北地區”區域位置已經解決，但要求學生會比較同一區域兩個不同地點的差異。這個兩個地點分別位于山地的東西兩側，P地受夏季風影響大，Q地受冬季風影響大，導致兩地氣候特點的差異。該題不僅要求學生會看圖，還要學會分析比較。西北地區荒漠化的在一定程度上和氣候本身的特征有很大的關聯，這是學生要注意到的，干旱的特征本身就包含著荒漠化的潛在威脅。第二小問主要就是考察學生對荒漠化防治措施的理解了。

二、導學案實施過程中的注意點

1.激發和引領學生參與有深度、有效率的自主學習活動。

在教學過程中，教的主體是教師，學生是教的客體，在發揮教師主導作用下，教的客體應逐步轉變成學的主體。但是學生的主動性與積極性并非與生俱來的，他需要依靠教師提供和創造良好的條件促進其發展。黃岡中學曾經提出過所謂“三變五讓”，即變注入式教學為啟發式教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知識目標、能力目標、情感價值觀目標并重。在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考：能讓學生表述的要讓學生表述：能讓學生動手的要讓學生動手：能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論。其目的就是充分發揮學生的主體作用。

一輪復習導學案教學方式中學生的行為可總結如下。課前活動——自主學習，明確復習目標，理解教材基礎上完成學案預習內容。通過課前預習，對基礎知識中存在的疑難問題做好標記，對本章節的重點、難點做到心中有數，帶著疑問走向課堂。課堂活動——交流所學。通過教師的明確分工，以小組為單位合作交流，學生在討論、互助、質疑中點燃地理思維的火花，完成知識的生成和意義的有效構建。討論后大家將一些不能解決的共性問題總結出來，以待師生教師指導解決。課后活動——測評反饋。為了鞏固課堂教學效果，學生要在課后對導學案進行消化、整理、補充、歸納、反思，真正將知識內化、融會貫通。學生在課后還應進行適度練習，這一環節可促進學生自我發現知識的缺漏，便于下一步有針對性地、自主地彌補所缺知識。

2.教師是學生“主動建構”的導師和伙伴。

教師是教學過程中的領導者和組織者，所以無論教學方式如何改變，教師都應該掌握教的主動權。

導學案教學方式教師行為可總結如下。課前準備：教師參照考綱、教材及學生的實際情況進行分析研究，設計出符合學情的導學案并在課前發給學生，同時應讓學生明確課前復習的目標，做好課前準備。課堂活動：課前自學是基礎上，學生已基本明白學習目標，課堂上關注的主要是所遇到的問題上。此時教師就可以組織學生就自學中遇到的問題及本節課的重點、難點問題進行分組討論。在學生討論過程中，教師要發揮向導和顧問的作用，可以通過巡視，有選擇的參與到小組討論中，這樣一方面可以給予學生必要的引導；另一方面，也可以發現和匯總學生討論過程中所不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。課后活動：為了有效鞏固課堂教學成果，教師要指導學生課下對學案進行消化、整理、補充、歸納、引導學生反思。其次教師還應有針對地精選少量習題，對教學成果進行檢測。