反思物理“高效課堂”，促進自我專業成長

劉宏建

摘 要：學生需要做功課，教師也需要做“功課”，我們的功課最主要表現在備課上面，一堂經過精心準備的課堂肯定會比一堂沒有準備充分的課的效率要高，所以，高效的課堂的前提條件就是有效備課。

關鍵詞：高效課堂；反思；備課

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-070-1

一、認真做好課前準備，做到萬無一失

1.備教材。

教材是眾多專家、前輩智慧的結晶，體現時代發展對學生培養的需求與發展。在準備一節課前，我們首先應該明確這節課的教學目標，因為這是我們開展教學的方向，也是課堂是否有效的衡量標準之一，如果一節課的教學目標都沒有實現，何來的有效和高效的課堂呢？其次，不同版本的教材，都會具有自己的特色，比如初中物理“蘇科版”圍繞物理課程目標，著重對學生“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態度與價值觀”三個維度做了整體性考慮，即：通過每個章節內豐富的自然、科技、社會等圖片，使學生保持好奇心，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然過程中滿足感和興奮感；以教材為媒介，通過教材的信息傳遞讓學生學會一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣；能通過一系列有序的探究活動，如：“探究科透鏡成像的規律”、“探究物體的形狀、物質的狀態以及地理位置的變化對質量大小的影響”等等，讓學生經歷基本的科學探究過程，使之具有初步的科學探究能力，并在解決問題或做出決定時能嘗試運用科學原理與科學研究方法；同時。教材通過設置“生活·物理·社會”欄目來引導學生樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中，使之能獨立思考，培養依靠自己的科學素養和提高工作效率的意識，勇于創新，并有根據地懷疑、尊重事實、大膽想象，關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，從而形成正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感和責任感。只有真正地吃透教材，理解教材，我們才能更好地去把握課堂，達到課堂高效的目的。

2.備學生。

教學，有些人把它理解為“教”和“學”，這里，我偏不這樣去理解，我認為教學就是“教學生怎么去學”。每個學生都有自己的學習特點，有些學生接受新知識的能力強，有些學生的接受能力較弱，有些學生對概念等書本知識采取死記硬背，有些學生喜歡在做題中理解并運用，有些學生上課好動，有些則好靜等等，如何讓一節課變成高效課堂，就要求在備課時必須根據學生的個性和學習特點，制定一系列措施，發動全體學生參與課堂，發揮他們各自的優勢，這樣才能保證一堂課的課堂效率，并且不落下每一個學生。

3.備教學資源。

就物理這門學科來說，教學資源包括相關的實驗器材，實驗視頻、圖片、錄音等等，包括對多媒體資源的運用，還包括相關物理知識在社會生活中應用以及相關科學的發展前沿。只有把一節課上所需要的資源全準備好，課堂才會有所憑借，才能采取多種教學方法進行教學，達到高效的目的。

二、把課堂交給學生，發揮學生的課堂主體性

要達到“高效課堂”的目標，必須強化學生的主體參與，發揮學生的主體性。首先，必須激發學生學習物理的興趣。學生學習過程中，只有把教師的要求轉化為主觀需求時，才會對所學內容產生直接興趣，形成自覺學習的內在動力，所以要以物理實驗等有趣現象為基礎，讓學生獲得豐富多彩的感性體驗，然后激發其思想感情。其次，優化課堂結構，創造學生自主學習條件，建立主體性物理教學模式，避免教師“一言堂”，提高物理課堂學習的吸收率。最后，實驗探究課上培養學生的主體意識。鼓勵學生積極大膽參與，強化學生的主體參與意識，發揮學生的主動性。要鼓勵學生積極動手、動腦通過自主的實驗探究，主動地學習物理概念和物理規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神。幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想，同時在比較困難的地方給于具體的指導，使學生能夠比較順利地參與實驗探究。對于學生提出的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定。應充分肯定學生積極性的同時指出其合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與意識。

三、及時解決學生的課堂問題，甘當學生的活字典

不管是一般課堂，還是高效課堂，我們的目的都是能讓學生掌握知識，消除疑問，如果一節課下來，學生還對課上的內容有疑問，還有沒掌握的東西，那么這節課就不能算是真正的高效課堂。為保證能讓每一個學生都達到我們課前制定的教學目標，所以必須有相應的檢測，這里必須注意，不能讓檢測流于形式，有些老師課上可能只喜歡檢查一些好學生，認為他們達到要求全班就達到要求了。其實不然，在課堂上我喜歡檢查那些成績差點的同學，這樣既可以起到檢查課堂的效果，還可以對成績差的同學起到一個提醒，給他們一個老師對他很重視的信號。有時候，不如將這樣的檢查讓學生自己去做，在課堂上，隨即抽取幾個同學，讓他們準備問題，去提問那些他們認為還沒有掌握這些問題的同學，然后采取小組競爭的方式給每個小組加分，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以起到一個檢測的目的。

一節課下來，一般都會有些同學會有這樣那樣的問題，這時，作為教師，就需要及時地為學生解決這些問題。有些問題可能本身并不難，比如“汽化”這個概念，本身沒有什么難的，但是一到做題時，就會出現“氣化”問題，這個時候就需要我們及時地給學生講清楚“氣”“汽”的差別。過去常說教給學生一碗水，教師自身就得有一桶水，在我們的教材與生活實際緊密結合的今天，這句話顯得尤為突出，有時候一不留神，就可能被學生的問題“難倒”，記得有次練習課上，有學生問我老鼠可以聽到超聲波和次聲波嗎？這個問題當時就把我給難住了，感覺自己好狼狽啊，只要我們在課后多增加自己的知識面，這些尷尬的場面是完全可以避免的。只有自己做到學生問不倒，像一本活字典一樣任學生使用，這樣學生才會心悅誠服地跟在后面認真讀書。