基于頂崗實習(xí)生需求的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計

王潤蘭等

摘要：頂崗實習(xí)作為我國部分高等師范院校主要的教育實習(xí)模式，實習(xí)生的教育技術(shù)技能水平直接影響著我國未來教師的信息素養(yǎng)。本文通過調(diào)研頂崗實習(xí)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能現(xiàn)狀和課程需求，構(gòu)建出師范生現(xiàn)代教育技術(shù)技能O2O培訓(xùn)模式，并提出“課堂講授+實驗實踐”“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”“課堂輔導(dǎo)+遠程指導(dǎo)”三種課程實施模式，以滿足學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)生；現(xiàn)代教育技術(shù)；線下課堂學(xué)習(xí)；線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）18-0101-04

作為教師教育改革的成果之一，頂崗實習(xí)已成為我國部分高等師范院校主要的教育實習(xí)模式。河北師范大學(xué)頂崗實習(xí)支教工程是以促進學(xué)生成長成才為目的，以培養(yǎng)大學(xué)生從教技能為主線，以改革人才培養(yǎng)模式加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為重點，全面啟動的教師教育改革工作。[1]為培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)技能，學(xué)校自2013年開始將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為學(xué)校公共課。筆者通過調(diào)研學(xué)校頂崗實習(xí)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)所學(xué)技能與實際教學(xué)應(yīng)用之間存在一些不可忽視的問題，因而筆者從頂崗實習(xí)生教學(xué)應(yīng)用角度出發(fā)，構(gòu)建出線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的師范生現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)模式。

師范類（頂崗實習(xí)）院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程開設(shè)基本情況

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）從教育現(xiàn)代化的高度規(guī)定了中小學(xué)教師應(yīng)當具備的基本信息素養(yǎng)和教育技術(shù)技能。頂崗實習(xí)生在校期間若能夠按照《標準》的要求進行培養(yǎng)，就能夠為其以后走上教師崗位，更好地適應(yīng)信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。筆者對全國143所師范類大學(xué)[2]中參與頂崗實習(xí)的院校進行了調(diào)研，其中部分院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程具有課程教材因地制宜，但授課內(nèi)容相似、課時分配和學(xué)分設(shè)置各異、偏好理論教學(xué)[3]、實踐類課程欠缺等特點，部分師范院校統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

頂崗實習(xí)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能現(xiàn)狀調(diào)查與需求分析

1.頂崗實習(xí)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能現(xiàn)狀調(diào)查

2014年4～7月，筆者從頂崗實習(xí)生現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)軟件的使用情況以及信息化教學(xué)能力三個方面進行了問卷調(diào)查。河北師范大學(xué)12個學(xué)院12個專業(yè)（地理科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、美術(shù)學(xué)、生物科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、思想政治教育、體育教育、音樂學(xué)、英語教育）具有一線教學(xué)經(jīng)歷的部分學(xué)生參與了問卷的填寫，共回收有效問卷199份，調(diào)查對象涉及文、理、藝術(shù)、體育學(xué)科，調(diào)查范圍相對全面，調(diào)查結(jié)果真實、有效。

（1）教學(xué)媒體設(shè)備的使用情況

教學(xué)媒體設(shè)備的使用對教學(xué)效果和教學(xué)效率都有很大的影響[4]，筆者對學(xué)校頂崗實習(xí)生課堂教學(xué)媒體使用情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生在頂崗實習(xí)之前進行過專門的課堂觀摩練習(xí)[5]，但是他們依舊偏向于使用傳統(tǒng)媒體設(shè)備，新興媒體使用率偏低，具體統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

（2）教學(xué)軟件的使用情況

教學(xué)軟件的有效應(yīng)用，在一定程度上反映了學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的軟實力，因此，軟件的選擇要有針對性，能夠充分突出主題。[6]筆者列舉九項現(xiàn)代常用教學(xué)軟件工具，對頂崗實習(xí)生的使用情況進行了調(diào)研，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表3所示。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最熟悉的是多媒體課件制作軟件，而對其他教學(xué)軟件非常熟悉的學(xué)生比例均不到20%，反映出學(xué)生使用教學(xué)軟件的意識和技能都有待提高。

（3）信息化教學(xué)能力

頂崗實習(xí)重在鍛煉學(xué)生履行所在崗位職責、獨當一面的能力，其信息化教學(xué)水平也越來越受到學(xué)校的重視。筆者調(diào)研頂崗實習(xí)生的信息化教學(xué)能力，設(shè)置問題“您的信息化教學(xué)設(shè)計能力如何”，僅有11.45%的學(xué)生認為自己的信息化教學(xué)能力很好，說明雖然學(xué)校現(xiàn)代教育課程設(shè)有信息化教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容，但是學(xué)生在實際教學(xué)設(shè)計應(yīng)用方面還有很大的提升空間。

筆者在問卷中設(shè)置填空題“您對學(xué)校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程有哪些建議”，有87人參與了填寫。學(xué)生希望課程能夠在以下三個方面加以改進：增設(shè)實踐課，理論與實踐相結(jié)合；知識講解要更加深入；課程內(nèi)容要貼近實際教學(xué)需求。

2.頂崗實習(xí)生現(xiàn)代教育技術(shù)課程需求分析

通過剖析問卷統(tǒng)計結(jié)果，并結(jié)合學(xué)校頂崗實習(xí)生課程需求建議，筆者認為現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計應(yīng)注重以下三點。

（1）精簡課程理論

理論講授可以作為課程內(nèi)容的引導(dǎo)，但是實踐課程的缺失會導(dǎo)致學(xué)生操作經(jīng)驗的不足，因而在進行課程設(shè)計時，理論知識要少而精，以增加實踐課程的學(xué)習(xí)時間。

（2）增加專項培訓(xùn)

專項培訓(xùn)可以使學(xué)生在特定時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)某項技能，強化學(xué)習(xí)效果，是提高學(xué)生實踐應(yīng)用技能的有效途徑。不過應(yīng)當注意的是專項培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生實際教學(xué)需要為依據(jù)。

（3）提供在線學(xué)習(xí)資源

教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供豐富多元的在線學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只要登錄平臺便能夠回顧所學(xué)知識，還可以和教師在線交流，突破了時間和空間的限制，能夠更好地滿足學(xué)生隨時隨地隨身學(xué)習(xí)的需求。

基于頂崗實習(xí)生需求的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要“開發(fā)能有效支持師范生教育技術(shù)實踐能力培養(yǎng)的信息技術(shù)和教育技術(shù)公共課”。筆者結(jié)合所在學(xué)校頂崗實習(xí)生的需求與學(xué)校基本情況，基于O2O培訓(xùn)模式，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程進行了線下與線上內(nèi)容設(shè)計，并對課程實施和評價進行了研究。

1.課程設(shè)計

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門應(yīng)用類課程，課程設(shè)計既要注重理論知識的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。筆者結(jié)合O2O（Online to Offline）將課程設(shè)計分為線下課堂學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩部分，線下課程作為線上課程的先導(dǎo)，線上課程作為線下課程的補充拓展和延伸，兩者相輔相成。

（1）線下課程設(shè)計

線下學(xué)習(xí)的設(shè)計核心是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者通過梳理和分析師范類院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材，將課程內(nèi)容劃分為理論和實踐兩部分，如圖1所示。

理論篇旨在使學(xué)生了解課程基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用意識，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。實踐篇歸納了當下學(xué)生必須掌握的基本操作技能和選學(xué)的拓展技能。課程內(nèi)容的設(shè)置重點是要符合一線教育信息化現(xiàn)狀和需求，精練且實用。

（2）線上課程設(shè)計

筆者利用學(xué)校Blackboard平臺搭建現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，課程模塊設(shè)計如圖2所示。學(xué)生可以利用智能手機、筆記本電腦、平板電腦等移動終端登錄平臺進行學(xué)習(xí)。

線下課程的重點是課程資源建設(shè)，由任課教師進行管理。資源內(nèi)容根據(jù)學(xué)科發(fā)展實時更新，以保證內(nèi)容的前瞻性。優(yōu)秀作品觀摩用于展示學(xué)生作品，學(xué)生登錄平臺后可以互相欣賞，探討學(xué)習(xí)。

2.課程實施

為了解決現(xiàn)代教育技術(shù)因課程課時限制、重理論輕實踐導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實，實踐經(jīng)驗缺乏等問題，基于O2O培訓(xùn)模式，筆者設(shè)計了三種課程實施模式。

（1）“課堂講授+實驗實踐”模式

課堂用來做理論性補充，實驗實踐以技能專題講座的形式進行教學(xué)軟硬件的專項使用練習(xí)。Blackboard平臺作為課堂講授和實驗實踐的補充，在夯實理論基礎(chǔ)之上，使學(xué)生對基本技能的掌握更加扎實。

（2）“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”模式

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究創(chuàng)新的能力。“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”實施模式如上頁圖3所示。

（3）“課堂輔導(dǎo)+遠程指導(dǎo)”模式

課堂輔導(dǎo)即教師在教室內(nèi)教學(xué)答疑。遠程指導(dǎo)指完全依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上學(xué)習(xí)，教師遠程監(jiān)控與指導(dǎo)。課堂輔導(dǎo)與遠程指導(dǎo)相結(jié)合，充分尊重了學(xué)生的主體地位，能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

此外，由于所在學(xué)校學(xué)生在大學(xué)三年級第二學(xué)期進行頂崗實習(xí)，為保證學(xué)生習(xí)得知識技能的時效性，設(shè)計將教育技術(shù)課程開設(shè)在大三第一學(xué)期，線下課程18個課時1.0個學(xué)分，線上課程18個課時0.5個學(xué)分。通過線下、線上學(xué)習(xí)的學(xué)分約束，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和線上學(xué)習(xí)積極性。

3.課程評價

筆者所在學(xué)校傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程成績由教師在學(xué)期末根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行評定，但在評價學(xué)生個人現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力方面存在不足。筆者結(jié)合診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價的特點，設(shè)計了“卷面成績+平時成績+綜合實踐項目成績”的考核方式。卷面成績專指網(wǎng)絡(luò)考試成績，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)登錄平臺填答網(wǎng)絡(luò)測試題并提交，占課程總成績的30%；平時成績包括學(xué)生出勤率（線下課堂出勤和線上平臺登錄）、網(wǎng)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容及互動探究表現(xiàn)）以及作業(yè)完成情況（是否及時完成及其質(zhì)量），占課程總成績的15%；綜合實踐項目用于檢驗學(xué)生技能應(yīng)用情況，任課教師在學(xué)期末布置項目任務(wù)，如制作交互式電子白板使用的微課程、設(shè)計專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，占課程總成績的55%。三種考核方式相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價更有針對性。

截至目前，針對學(xué)校師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計已經(jīng)完成，筆者后期會應(yīng)用線下與線上相結(jié)合的培養(yǎng)模式進行實踐研究，不斷改進和完善課程設(shè)計，以期能夠更加高效地培養(yǎng)和提升頂崗實習(xí)生的現(xiàn)代教育技術(shù)技能水平。

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基金項目：河北省高等學(xué)校社科研究2013年度基金項目“河北省高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進障礙研究”（SD132018）；河北師范大學(xué)2015年度教師教育改革專項研究項目“碎片化視角的頂崗實習(xí)生移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計——以《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》為例”（2015JSJY003）；2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“河北師范大學(xué)在線教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用”（2015GJJG042）；河北師范大學(xué)2014年度大學(xué)生課外科技創(chuàng)新項目“頂崗實習(xí)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能的現(xiàn)狀調(diào)查及需求分析”（AB2014312195524）；河北師范大學(xué)第14批教學(xué)改革研究項目“河北省高校交互式移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)”。