較大規模大學英語課堂教學效果調查

王健

摘 要：該研究通過對951名學生和22名教師的問卷調查，考察了較大規模大學英語課堂教學情況。研究發現，雖然較大規模課堂教學具有緩解教學資源不足的狀況，節省教學開支等優點，但是較大規模課堂具有師生互動較少、師生之間有距離感、課堂管理壓力大、容易受到干擾等不足。

關鍵詞：大規模課堂 大學英語教學 教學效果

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0206-02

Abstract：This study attempts to investigate the teaching effects of large-size college English classroom teaching by conducting a survey on 951 college students and 22 teachers.It is found that large-size college English classroom teaching possesses the demerits of less classroom interaction，lukewarm relationship between teachers and students，huge classroom management pressure and higher susceptibility to be disturbed，although it enjoys the benefits of easing the pressure of insufficient teaching resources and cutting budgets.

Key Words：Large-size class；College English teaching；Teaching effects

雖然近幾年全國高考報名的人數有所下降，但是從2014年開始，全國高考人數又開始回升，根據2015年教育部發布的最新數據，2015年全國有924萬考生參加高考，比2014年增加3萬（數據引自《中國教育在線2015年高招調查報告》）。雖然高考報名人數近年來出現波動，但是高校錄取規模卻持續增加，2014年全國高考錄取率為74.33%。部分省市錄取率甚至一直高達90%。伴隨大學錄取率的高漲，大學課堂仍然保持較大規模，尤其是大學英語這樣的公共課，上課人數依然較多，無法實現所有班級都小規模授課。人數在50人以上的較大規模大學英語課堂教學效果怎樣，教學中出現什么問題，學生滿意度如何一直是大學英語應該關注的問題。

該研究主要回答以下兩個問題。

（1）較大規模班級課堂授課的優勢和問題是什么？

（2）大學英語較大規模課堂教學效果如何？

1 研究設計

1.1 研究對象

該研究對象為江蘇某高校實行大學英語大班授課的17個班級951人，其中男生427人，女生524人。為了更全面地反應大學英語大班教學的情況，有大班授課任務的22名教師也參與調查，其中有14名女教師，8名男教師，平均年齡34歲，7名教師擁有學士學位，15名教師擁有碩士學位。

1.2 研究方法

調查主要采取問卷的形式，分為學生卷和教師卷。調查問卷主要涉及“師生互動情況”“師生關系”“課堂管理”“教室環境”和“教學效果滿意度”等方面。共發放學生調查問卷951份，回收951份。22位英語老師參與了問卷調查?；厥盏膯柧碓趨R總、整理后得到的數據將輸入SPSS19.0進行分析。

2 結果與討論

2.1 較大規模課堂教學的優勢

所有參與調查的教師都認為大規模課堂教學的優勢體現在集中授課，能暫時緩解學校教學資源不足的狀況，同時也能在一定程度上減少教學支出。在調查問卷中表示喜歡大班上課的同學（占總調查人數的19.60%）認為人多有氣氛，可以接觸不同背景的人，了解自己的不足，不斷提高自己。

2.2 較大規模課堂教學存在的問題

2.2.1 師生互動的機會很少

29.4%的學生表示在課上偶爾有幾次和老師交流的機會，更有占調查總數62.18%同學承認他們在課上幾乎沒有機會和英語老師進行交流。這一問題在對外語教師的調查中得到證實。老師們說班上學生太多，而且一堂課時間有限，一周只有三節精讀課，不可能給很多學生機會交流，而且教室太大，讓學生回答問題，只有離這個學生比較近的人能聽清，坐得離他/她遠一點的，有時包括教師在內，根本聽不清，所以想和學生互動也很難。

2.2.2 師生之間情感上有距離感

在上課時，教師必須使用麥克風和投影儀等教學設備，不能在學生中間走動，并且學生很多，無法進行全面互動，所以21.01% 的學生表示和老師之間有強烈的距離感，61.35% 的學生承認有一定程度的距離感，而只有17.64%的同學表示沒有感覺到距離感。同樣，85.7%老師承認和學生在情感上有距離感，以前小班上課，所有學生都能叫出名字，能了解他們的性格和學習上的不足，而現在大班上課，只感覺底下黑壓壓坐了一大群人，不了解他們具體的需求，有時會產生一種陌生感。

2.2.3 課堂管理壓力較大

所有老師在調查中都承認，控制課堂有一點難度，因為人太多，每次點名都要用掉很多時間，所以根本無法經常點名。而且，很多人坐在一起，有人竊竊私語，會影響到其他人，有時很難對他們進行有效制止。

2.2.4 課堂環境容易受到一些因素的干擾

5.32%的學生表示大班上課注意力特別集中，而68.63%的學生說，上課能保持一段時間的注意力，但有時會受到一些因素，如有人竊竊私語，做小動作，同學手機鈴聲，教室音響突然發出噪音等影響。而26.05%的人表示，上課無法參與課堂，所以上課注意力根本無法集中。

2.2.5 電腦講臺、投影儀、擴音器等設備的效果影響教學

大多數同學表示投影儀和擴音器的效果不錯，但有的教室擴音器效果欠佳，有噪音，有時聽不到教師所講的內容，還有的投影儀不清晰，坐在后排的人看不清楚。

教師認為現代化設備有助于教學，但是學生容易產生依賴性，逃避思考，不參與課堂。教師也同時反應講臺話筒固定，不可以在教室自由走動，上課時必須大聲才能保證效果，因此老師上完成課后感覺比較疲勞。

2.3 教學效果

73.11%的學生認為較大規模大學英語課堂教學效果一般，只有26.89%學生認為效果還可以。學生的意見與教師的想法一致，即有85.71%老師認為很多學生集中上英語課效果一般，而只有14.29%老師認為還可以接受。他們的理由可以被概括為以下幾個方面。

從學生角度，導致較大規模大學英語課堂教學效果一般的因素可以被歸結為以下幾點：（1）隨著班級規模變大，學生和老師之間互動和交流的數量和強度相應減少，導致學生相互不認識，學習比較被動；（2）學生的參與水平低，感覺被社會隔絕，教室缺失足夠的設施；（3）個人學習責任降低；（4）大班授課環境存在噪音和干擾。

從教師角度，導致大規模課堂教學效果一般的因素可以被歸結為：（1）師生之間難以建立個人的聯系，在滿足眾多學生的需求方面，有巨大挑戰；（2）課堂討論比較膚淺，具有選擇性，受到音響效果、可見度和學生注意力等問題的干擾；（3）不得不處理紀律問題，如學生上課遲到和噪音等；（4）除了教書，老師還有發表論文和給學生提供咨詢等任務壓力，老師往往在大班課上感到力不從心，會采取傳統的教學方法如傳統講授法。

3 啟示

3.1 大規模課堂教學宜做權宜之計，切不可做長遠的打算

大規模班級上課確實有節省資源，集中授課，能暫時緩解學校資源不足的狀況，在一定程度上減少教學支出等優點。但大規模教學有其自身局限性，如人數太多，無法公平的給每一個學生參與課堂的機會。由于英語學科自身的特點，它不僅僅是對學生英語知識（詞匯﹑句法等）的傳授，更是對學生﹑說﹑讀﹑寫﹑譯等技能的培訓。教育部頒布的《大學英語教學要求》規定，大學階段要培訓學生綜合運用英語的能力，特別是聽說能力，而在調查中，80%的學生表示在課堂上學到更多的是英語知識，而不是得到英語技能的培訓。

3.2 改善大班上課環境，提高教學效果

由于大教室話筒位置固定，在很大程度上限制了教師的活動范圍，使他們不能在教室里自由走動，無法時時監督學生上課時的表現，這也會導致老師和學生之間產生距離感。學校應該給外語老師配備在上課時可以隨身攜帶的小話筒。同時，學校也應該再給大教室提供幾個供學生使用的話筒， 這樣方便師生上課時進行互動。

3.3 完善大班上課體系，建立制度保障

大規模課堂導致教師很難對課堂上六七十人的學習情況同時進行有效監控， 需要學生所屬院系輔助外語老師檢查學生學習情況。同時，教師還需加強上課紀律，在學生所在院系和學校教務處的大力支持下，對那些曠課次數達到一定數量的學生嚴肅處理。

在正常上課外，外語教研室還應該鼓勵教師給他們負責的學生班級召開座談會，發現學生在學習上存在的問題，調整教學安排，使教學更有針對性。

3.4 改革教學方法，提高教學效果

教師應該使用多種教學方法，如：小組教學（team teaching）、小組活動、減少學習負擔和組織整個班級討論等方法組織課堂。學生通過參加討論或小組合作活動，不僅可以提高他們的成績，而且可以激起他們參與的積極性、鼓舞自信心和培養領導才能。

3.5 創造條件，增加硬件和軟件設施

大規模課堂無法給所有學生課堂參與的機會，無法照顧到學生在英語學習方面個體的差異，客觀上必然對學生自主性學習提出要求。而實現學生自主學習，自然會要求學校創造更多的自主學習環境，比如：購買供自主學習的英語軟件、影像資料等放在網上方便更多的學生學習；多開設和英語有關的選修課以滿足大規模課堂教學的不足。

4 結語

該研究通過對學生和教師的問卷調查，考察了較大規模大學英語課堂教學情況。研究發現，雖然較大規模課堂教學具有緩解教學資源不足的狀況，節省教學開支等優點，但是較大規模課堂具有師生互動較少、師生之間有距離感、課堂管理壓力大、容易受到干擾等不足。因此，實行較大規模課堂教學的學校和教師需要采取針對性措施彌補大規模課堂教學的不足，提高教學效果。

參考文獻

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