探討新課改下小學數學課堂創新能力的培養

冉如全

摘 要：隨著新課改的進行，小學數學老師應當依照新課改教學目標為方向，在數學教學課堂中加強小學生數學創新能力的培養。關于數學而言，是一門具有較強思維性的課程，其對于培養學生的創新能力十分有利，并且還能夠培養學生的思維能力，令其能夠在當前數學教學課堂中更好的學習數學知識。

關鍵詞：新課改；小學數學；課堂；創新能力

【分類號】G623.5

引 言：創新作為民族前進的動力，對國家的繁榮昌盛具有積極的促進作用，培養孩子的創新能力關系到國家未來的發展。隨著新課改的實施，小學數學對學生創新能力的培養更為關注，開發學生的創新意識、創新能力，提高學生的綜合品質，也成為教育改革的重要需求。培養小學生創新思維能力，可以有效加快小學數學的素質教育，令思維程序更為簡化，提高對問題的分析能力及解決能力。

一、創新思維的培養

培養學生的創新能力，則需培養學生的創新思維。老師可以通過對學生逆向思維、求異思維、直覺思維的培養著手，建立學生的創新思維。

1、逆向思維的培養

逆向思維作為創新思維的主要體現方式之一，特征為思維過程與條件的描述形式相背離，則將減變成加，將加變成減，將乘變成除，將除變成乘。比如古代則存在司馬光砸缸救友的典故，這則故事則為逆向思維的體現。人們只考慮到讓人脫離水而獲取安全，卻忽略掉水也可以脫離人而讓人獲得安全。創新思維從另一方向而言，則為改變傳統思維的固有模式進行思索，逆向思維則為創新思維最佳典范。

2、求異思維的培養

求異思維作為創新思維最顯著的特點，其思維方式尤為不同。求異與創新為共生體，對于小學數學教學而言，老師需激勵學生改變思維固有模式，勇于提出疑問，提出不同意見，激發出智慧的源泉。例如進行加減法的講解時，老師向學生提問，當185-65時，除了通過豎式計算方式獲得結果之外，還有沒有其他方式能夠進行計算。學生回答說，可以先用85-65=20，之后再用20+100而得出120。如此則無需退位核算，計算也更為方便。通過老師的鼓勵，可以培養學生的求異思維[1]。

3、直覺思維的培養

直覺思維作為創新思維的主要體現，并非經由嚴謹的推理與邏輯得出，而是通過領悟展現出的思維方式。比如在教學當中，對比559/558與449/448兩組數字的大小，學生可以通過直覺思維給予判斷。而通過通分或化小數方式核算，則尤為繁瑣。因此，老師可以激勵學生進行分析及探討，之后獲得此兩組數字與1對比均相差1個分數單位，而兩個數均減1，對比后得出1/558與1/448，如此則更為簡單。

二、打造培養創新能力氛圍

隨著新課改理念的出現，老師想要培養學生的創新能力，則需在班級中打造出合作、民主的學習氛圍，這也對集體創新能力的發揮極為有利。只有為學生提供平等、和諧、輕松、民主、愉快的教學氛圍，才能夠讓學生產生自覺參與感，毫無束縛地展現出自己對創意、安全、自由的情感，為學生的創新活動提供必需的氛圍，將學生的被動變為主動，積極探尋，極力創新，建立自信心。

對于數學教學而言，老師需對學生的人格給予尊重，所有老師均需要對學生的探索精神、創新精神給予保護與培養，打造追尋真理、崇尚真理的環境，讓學生能夠獨自思考、自主學習，為學生打造輕松的發揮創造的氛圍。并且，老師需積極建立良好的師生關系，最大程度激發學生對學習的驅動力，激發學生對知識的探索欲，激發學生的創新意識。因此，老師需充分理解學生，積極觀察并為學生提供更為廣闊的自由空間，讓學生能夠健康成長。并且，對教學而言，老師可以透過建立開放性生活氛圍或問題性情境將學生的創新意識激發出來。所以，對于數學教學而言，只有老師打造良好的情境，才能夠調動學生的思維，令學生能夠積極探尋知識，獨力思考后提出特有的見解，建立其創新意識[2]。

三、探尋教學實踐培養創新能力

學習知識最有效的方法則為自我發現，這是一個深層次理解的過程，較易構成對課本規律的理解及認知。培養小學生數學課堂創新能力，則需加強具體問題實施相應實踐活動，小學作為孩子抽象思維建立的重要階段，動手實踐方式能夠更加有效的加快腦、眼、手的共同進步，建立思維能力。學習數學知識不是只存在于課堂當中，還應當與生活實踐相結合，透過實驗活動的體驗或貼近生活的實例，建立學生的觀察能力、操作能力、評判能力。

四、合作學習創新

合作學習能夠讓學生參與其中，在不斷交流中獲得進步，合作性學習模式對小學數學課堂教學具有促進作用。合作學習可以通過分組方式以學生的差異性、學習能力、性格特征進行分組，將合作小組中成員的能力展現出來，一同解決數學問題，實現共同進步。并且，老師需設置學習任務，讓學生在具有學習目標的前提下，通過小組合作方式，參與到學生當中，及時進行指導，有利于學生對數學知識點的理解，且達到熟練的把控能力。

五、小學數學評價激勵體系的創新

素質教育的中心為創新教育，創新教育不只要創新教學內容、教學體系、教學方式，還要對教學評價體系進行創新，對教學評價準則進行創新，通過適時的激勵性評價，激發學生的學習欲。在小學數學課堂教學當中，老師需對學生各種見解給予鼓勵，對學生在課堂中的表現應給予肯定，盡量不要予以否定或批評，將學生作為主體，將學生在學習中的積極性與主動性激發出來。并且，不可將分數當做評判學生的唯一準則，需建立評價體系，將學生在課堂中的表現，作業完成狀況，平時表現歸入評價當中，建立科學有效的評價體系，從綜合方面對學生做出評價，加快學生的整體發展[3]。

結束語：綜上所述，對于新課改下小學數學課堂創新能力培養而言，具備創新意識尤為關鍵，老師在教學當中需改掉以往灌輸式的教學模式，讓學生在參與課堂教學時透過不同方式培養自身的創新能力，并且需保護好學生的好奇心，讓學生不會刻板學習，通過自身的創新能力從不同方向發現解決數學問題，這對于新課改下小學數學課堂的創新能力培養尤為有利。

參考文獻：

[1]黃秀玉.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].新課程（中）.2011.（03）：6.

[2]屈永燕.如何更好地在新課改下開展小學數學教學[J].新課程（小學）.2010.（07）：1.

[3]王國利.對新課改背景下小學數學教學的幾點建議[J].中國教育技術裝備.2010.（28）：102-103.