小學語文教學中如何培養學生的探究能力

張瑞

摘要：本人首先結合實例分析了如何巧設疑問，激發學生的爭辯積極性，其次指出要引導學生多質疑，培養探究習慣，然后探討怎樣創建和諧的課堂氣氛，調動學生探究的積極性，最后總結了激發熱愛生活的熱情，提高觀察努力的實際意義。

關鍵詞：語文教學 探究能力 積極性

【分類號】G623.2

新課程要求教師在課堂教學中積極貫徹實踐“自主、合作、探究”的理念，使學生在探究中獲取知識，培養學生的創新精神和探究能力。要達到這一目的，激起小學生自主探究的興趣是至關重要的。筆者認為，小學語文教學可從以下五方面來進行學生探究能力的培養。

一、巧設疑問，激起學生爭辯的積極性

古人云“學貴有疑”。而疑問，該有誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探究，以求得認識的深入。“辯”能最大限度的激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。如教學《說茶》一課時，當學生在交流“飲茶還能增進人們的友誼” 這個知識點時，一個學生提出了這樣一個問題：“老師，北京是中國的首都，中南海肯定有西湖龍井茶。周恩來總理為什么要五次不遠千里請國際友人來杭州梅家塢品嘗西湖龍井茶呢？他身為國家總理，日理萬機，這樣做，不是浪費時間嗎？”真是一石激起千層浪。此時，教師要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。“因為這里是西湖龍井產地，所以，來這里能喝到最新鮮的龍井茶”。“課文說，西湖龍井茶要用虎跑泉水沖泡，而梅家塢里杭州虎跑泉水非常近。這樣泡出來的茶就更加清水綠葉，回味甘甜了。”“周恩來總理請國際友人來名茶產地，既可以品嘗世界三大飲料之一的茶之珍品，還可以欣賞那茶園的風光，真是一舉兩得，所以周總理并不在浪費時間。”……這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發展有顯著的作用，也促進了學生更好的自主學習。

二、引導學生多質疑，培養探究習慣

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現創新的基礎。創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。教師應提供質疑機遇，引導學生探究性質疑。如教《長征》一課時，為了促進學生發散思維，出示了三個討論題：（1）通過朗讀，你讀懂了什么？（2）你想到了什么？（3）還有哪些不懂的地方？這樣為學生提供了發現學習的機遇，讓學生不斷地進行質疑。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。

三、創和諧的課堂氣氛，調動學生探究的積極性。

興趣是學習的動力，而興趣要經過不斷的激發才能鞏固和持續。這就要求語文教師創造條件，不斷探索發現，不斷改進教學方法，靈活運用多種教學策略，調動主動參與意識，激發語文學習興趣，以豐富的情感表達藝術牽動學生，使之在接受知識的過程中處于興奮、追隨的狀態。例如在教《黃山奇石》第二課時，學生歸納出黃山奇石的幾種命名規律后，個個興趣濃厚，我突然有了新的想法，讓學生為黃山奇石改名，要求名字既體現景物特點，又給人以美感，還要富有吸引力，學生興趣大增，妙語連珠。“猴子觀海”被改成了“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子賞海”、“猴子眺海”，接著我讓學生比較“看”、“望”、“賞”、“眺”與“觀”之間的區別于聯系，最后學生得出結論，只有“觀”和“賞”才能突出猴子對云海的著迷等等。學生活用文本，不知不覺間思維能力得到發展，對文本的理解自然也深入了許多。

四、激發熱愛生活的熱情，提高觀察努力。

觀察是一種積極的智力活動，沒有自覺性和主動性是難以奏效的，更是難以持久不懈的。從根本上說，要培養學生觀察生活的能力，就必須著眼于激發他們愛生活的熱情，培養他們關心生活、積極向上的品質若對集體、對生活麻木不仁、冷若冰霜，那他就更談不上細心觀察，談不上“心情激動”，即使“閃光的思想”、“閃光的人物”如花似錦，五彩繽紛，也會習以為常，熟視無睹。我們要十分重視結合聽說讀寫和課內外的活動，激發學生熱愛生活的感情，使每一位學生都做一個有心人。

小學語文教學，要實施課程教學“自主探究”的新理念，關鍵在于以生為本，激發學生自主探究的興趣。教師要善于總結經驗，與時俱進，根據教學的實際，不斷地選取合適的方法進行，才能達到激發自主探究的興趣的。

總之，在小語教學中，我們要改變“高耗低效”的現狀，應立足于提高學生的全面素質，著眼于學生的發展性，不斷更新觀念，走出創新教育的潛在性誤區，充分挖掘教材潛在的創新價值和學生潛在的創新因素，多極探索，主動尋求創新教育的教學新途徑，從而使學生的能力素質得到均衡的可持續性發展。筆者將在課改實踐中反思，在反思中不斷提高。

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