元認知在高校工科類院校學生學習動機影響的研究

摘要：本論文以元認知理論為基礎，針對大學生（特別是普通高校工科類學生）培養模式改革過程中所面臨的實際問題，通過對某普通本科院校工科類學生進行結合元認知訓練的實驗研究，探討元認知訓練對學生學習動機的影響，從實證角度確認元認知訓練的有效性，驗證元認知在學習策略訓練中的重要作用，并從新的視角探討強調元認知訓練的學習策略對大學生學習動機所具有的理論和實踐意義。為端正大學生學習動機，提高學習成績，提升學習效果，從而最終實現素質教育的目標提供理論上的支持。

關鍵詞：元認知；元認知策略；學習動機

【分類號】J624.1-4；G652

前言

2015年3月，作者在某高校對全院1876名工科專業本科生進行了學風狀況的調查問卷，調查表明，67.57%學生的學習動力來自于不辜負父母的期望，僅有不足三成的學生出于對專業的興趣；而在對曠課的主要原因調查中，64.19的學生表示對相關課程不感興趣，近五成的學生表示自己缺乏學習動力，有厭學情緒。該調查表明目前大學生的學習動力嚴重不足，學習態度不夠端正，專業興趣較為缺乏，學風建設的重任擺在了高校教育者的面前。作為一名思想政治教育工作者，一方面要不斷加強思想政治教育工作，努力培養學生的社會責任感，另一方面，還應對大學生的學習方法進行專業的指導，調動學生在學習上的積極主動性，優化學習方法、學習策略。因此本文以元認知理論為基礎，結合目前大學生學習動機欠佳的現狀，通過元認知訓練的實驗研究，探討積極有效的元認知訓練對促進學習動機的重要作用，以期從科學方法上提高學生的學習動機，進一步改善學風建設。

1.元認知的界定

二十世紀七十年代中期，弗拉維爾（Flavel）提出了元認知這一概念。他將元認知的概念定義為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。后來經過進一步研究，弗拉維爾于1981年對元認知重新進行了定義：反映或調節認知活動任一方面的知識或認知活動。布朗（Brown）指出，可以將元認知看作是“個人對認知領域的知識和控制”。在此之后，元認知便成為認知心理學和教育心理學兩門學科的重要概念之一。

2.學習動機的界定及其與元認知的關系

動機分為內在觀點、外在觀點、中介過程的觀點三個維度進行定義。表現在學習中，動機就是學習動機。學生的學業成就與學習動機有著緊密的聯系，學習動機推動學生的學習行為，解釋學生學習的目的，說明學生的學習強度。

由動機的界定出發，學習動機的界定也可以相應地分為三種觀點：內在的（內部需要為主）、外在的（外部誘因為主）、中介的（由需要推動，達到一定目標的行為動力，起著激發、調節、維持或停止行動的作用）觀點三種。元認知是連結動機的內、外因之間的重要因素，通過元認知，把內外因有機地結合起來，并且在動機的產生以及維持過程中起著監控、調節的作用，與學習行為息息相關。從本質上來說，人類的學習活動就是一種認知活動，而元認知就是人對自己認知活動的自我意識、自我監控和自我調節，因此元認知在人類的學習活動中也起著監控、調節和改善的作用。學習活動這一行為的產生、維持又離不開學習動機，因此我們可以從元認知的角度來探索學習動機的產生、維持及其在整個學習活動中動態的變化。

3.元認知訓練的有效性

從認知語言學的角度出發，影響學生學業成績的兩大主要因素是認知與元認知，元認知與學習動機具有一定的代表性。本論文以元認知理論為基礎，針對高校工科類學生目前學習活動中所面臨的問題，如：學習動機水平偏低等，通過高校工科類學生進行結合元認知訓練的學習動機的實驗研究，探討元認知訓練對高校工科類學生學習動機水平的影響，從實證的角度證實元認知訓練的有效性，驗證元認知在學習策略訓練中的不可或缺性，且從全新的視角探索元認知策略的訓練對高校工科類學生增強學習動機，提高自主學習能力所具有的理論意義和實踐意義。

4.研究過程

本實驗選擇科學的社會科學統計軟件SPSS（13.0）和EXCEL。對所收集的數據進統計分析，以提高實驗的信度和客觀性。作者采用實證研究的方法，具體內容包括以下幾個部分：

4.1實驗設計

本課題采用實驗組和對照組的方式，實驗周期為20周，即一個學期。研究對象主要針對長沙理工大學工科類院系學生。發放問卷共計215份，問卷在課堂上發放并現場收回，收回的有效問卷為206份，問卷有效率為96%。

首先選取五個專業215人，通過元認知策略問卷調查篩選出各項平均值大于或等于3，即較為經常、或較為廣泛使用元認知策略的學生與各項平均值小于3，即較少使用元認知策略的學生為兩個對照組。然后兩個對照組分別進行學習動機量表測量，以此考察動機各變量與元認知之間的關系。在此基礎上，為較少使用元認知策略的學生設定元認知策略訓練的目標，進行一個學期的學習活動之后，由兩組學生同時參加元認知策略問卷后來驗證學生是否在元認知水平上有所提高，學習動機水平與之前是否存在差異。

4.2研究方法

①受試對象

隨機抽取高校工科類學生五個專業學生215人，通過元認知策略問卷調查篩選出各項平均值大于或等于3，即較為經常、或較為廣泛使用元認知策略的學生與各項平均值小于3，即較少使用元認知策略的學生為兩個對照組。

②工具

a.元認知策略使用問卷。

主要是為了調查受試使用元認知策略的情況。本項目“集中精力、計劃安排、監控調節、評價改進”等幾個主要環節的元認知策略分類系統為理論框架，參照國外相關研究，自行設計此問卷。調查問卷分為三個部分：集中精力學習（題8，9，10）、安排計劃學習（題1，2，3，4，5，13，14，15，16，17，18，19，20，23，30）、評估學習（題21，22，24，25，27，28，29）。在表1、2、3中，列出了數據的總和、最小值、最大值、平均值和標準差。

表1表明了學生使用“集中學習”這一策略的情況。最小值1。00表示學生完全不知道如何進行集中學習。8、9、10三道題的平均值略高于3.0，說明了學生大部分學生掌握了元認知策略。

本調查問卷設置了15個問題關于安排計劃學習。其中只有題1、8、23三個的平均值超過了3.0。結果表明多數學生不懂得如何有計劃地學習。與此同時，他們也極少與任課教師或周圍的同學進行探討學習方法。

表3的數據結果仍然讓人不盡滿意。這五個題目的平均值都低于3.0，學生在課后幾乎沒有對課上所學知識進行鞏固，沒有思考錯題原因等。這種評估學習的方法被學生基本上遺忘了。

b.學習動機量表。

學習動機量表采用5級評分，得分越高表示動機水平越強。調查結果表明，學生的平均動機水平為3.14，這充分表明工科類大學生的學習動機水平不高，學習動機沒有被充分激發。題3，6，8，10，11，12數據表明，學生多數學生的學習由任課教師推動，主動創造學習機會的較少；題1，4，5，9，13表明學生對于音樂、電影等文化休閑內容較感興趣，且本身熱愛學習。但是理論知識或者課本知識的攝入顯得乏味；題2，7，14，15，17，25，29，30表明學生的學習目標明確即為了找一份好工作、為考上研究生。這是學生學習動機的驅動力。題16，18，19，21，23，24，27揭示了學生對學習本身具有一定的認可度，但是在學習過程中同學之間的彼此幫助所占比重不高，同學之間的交流甚少。題20，22，26，28則告訴調查者絕大多數學生贊同學習好是素質高的象征，且承認學習時當今發展社會的一條必由之路。

③實驗干預過程

第一階段（第1-5周）：首先確定元認知策略培訓目標，指導被試學生全面了解元認知策略內容，并進行元認知策略的培訓。使學生理解并學會遷移不同的元認知策略。

第二階段（第6-18周）被試者將元認知策略應用到學習活動中去。

第三階段（第18-19周）對被試者進行第二次元認知策略問卷調查和學習動機測量，主要目的在于了解元認知策略的培訓效果與學習動機水平的關系，同時對學習活動的影響。

4.3研究結果

盡管已有的研究明確了學習動機與學習策略之間的重要聯系，但是極少有研究者將關注點落在元認知策略與學習動機之間的關系上。作者嘗試通過數據分析兩者之間的關系。統計結果表明，三大元認知策略“集中精力”、“管理”、“評估”與學習動機有著正相關的顯著關系，元認知策略的掌握與運用影響著學習者的學習動機水平。

以往對學習動機的研究有以下兩個方面的不足：1）在理論基礎上，研究多為就事論事，難以上升到理論的高度。雖然有的研究也對影響學生學習動機的因素做了較詳細的劃分，提出了具有一定參考價值的意見，但由于缺乏理論基礎，對問題的探討難免流于形式，難以挖掘到一定的深度，所得出的結論不具有普遍性，沒有升華到理論的層面。2）在研究方法上，以往對學習動機的研究多為定性研究，難以量化研究成果，得出的結論難免缺乏精確性和嚴謹性。

本實驗的設計與研究是為了探討元認知策略培訓對學生學習動機水平提高的影響。對高校工科類學生的調查研究，將得以證明元認知策略培訓有助于學生元認知意識的不斷提高，培養學生自主學習的能力。具體有以下三方面意義：（1）針對當前高校中學風存在的問題，通過此項目有助于加強大學生的人生觀、價值觀教育；（2）引導大學生了解和掌握大學的學習方法，激發學習動力；（3）大學生的學習動機水平提高，有助于優良學風的形成。

參考文獻：

[1]Brown， A.（1987）. Metacognition， executive control， self-regulation and other more motivation，and understanding.Hillsdale，NJ：Erlbaum.

作者簡介：周路路，女，碩士研究生，思想政治教育研究方向，長沙理工大學講師。