淺談情境創設在高中英語教學中的運用

李兆偉

【摘要】

對于很多高中學生而言，英語學科是弱勢學科，究其原因，是其未在長期的學習中找到適合的學習方法，從而漸漸失去了學習英語的興趣。就如陶行知先生所說，“教學藝術在于設法引起學生的興趣”，對于高中英語教師而言，也要尋求適當的方法，激發學生學習英語的興趣。在高中英語教學中采用情境創設法，能夠為學生設立更多的語言交流情境，將教學內容生動形象地展示給學生，激發學生學習的靈感，促使學生用英語去解決實際問題，提高學生的語言表達能力，從而達到學生學習好英語的目的。

【關鍵詞】高中英語；情境創設；教學策略

【中圖分類號】G633.41

布魯納認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”，大量的教學實踐也證明，采用情境創設法，有助于取得良好的英語教學效果。高中英語教師在開展教學活動時，可以采用情境創設法，充分調動學生的思維，使學生勇于探索和進取，不斷提升自身英語水平。

一、情境教學法的積極作用

1、加深學生對感性材料的體會。教師的主導作用在英語學習中體現在營造良好的語言環境上，目的是在豐富的語言環境中讓學習者得到熏陶。而情景教學法可以使學生獲得更多的感性材料，并積極地把所學知識運用到日常生活中。因此情景教學要求教師在教學的過程中，一定要加大容量、加快節奏，把課文內容與實際的情景和事物聯系起來，來幫助學生鞏固所學知識并形成深刻的印象。

2、培養學生對語言的語感。中國學生對于英語學習最感到缺乏的就是語言環境。又加上我國的英語教學方法和教學手段落后，很多學生感覺英語學習十分枯燥，漸漸地也就對英語學習失去了興趣，甚至產生畏難的情緒。而情景教學法可以充分調動學生的非智力因素，加深學生對課文內容的理解與掌握，從而提高學生對知識的認知效率。

二、現階段我國英語教學中情景教學使用的現狀

隨著時代的進步，我國越來越重視教育改革，教師在教學設計中越來越多地運用到情境教學法。部分教師能利用現代技術手段或現有條件積極創設教學情景。但是傳統教學方式依然在一部分教師中存在，如：照本宣科等，課堂上幾乎還是書、粉筆、錄音機，課堂教學沒有生氣。學生仍然充當著接受知識的容器。還有一些學校的教師教學方式依然很陳舊，學生參與課堂活動的機會太少。個別教師的教學基本功（口語、板書）及教學能力較差，學生感到茫然。

三、高中英語應用情境創設的幾種方法

1、創設事件情境。對英語grammar的講解，涉及到一般現在時、五種基本句型和方式副詞的用法，因為三個語法模塊間聯系不大，采用傳統的教學方法，將會使課堂氣氛顯得枯燥。我在教學過程中，創設了去扎龍自然保護區參觀的事件情境，這就使得三個語法模塊被穿插起來，有了靈性與活力。在開始的時候，涉及到何時出發的問題，我說：“題，她說：“tomorrow ，we will go to zhalong nature reserve，do you know when will start？”之后我給出學生時間表，這就運用到了時間表的相關知識。在講到途中注意事項環節，我又將五種基本句型融入情境之中，以“the keeper will give us a introduction of the reserve”為例，這句涉及到的就是賓語補足語用法。在“參觀扎龍自然保護區”情境中，我又帶領學生們感受方式副詞的用法。

2、利用歌曲展現情境。伴隨著富有表情的對話，能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，我經常在每節課前可以讓學生聽5分鐘的英語歌曲，如 take me to your heart； lemon tree等學生熟悉的歌曲，使學生身臨其境，投入到英語學習中感受到學習的快樂。歌曲作為英語課的開始. 美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調整學生的心態，啟發其作好上課的準備。再也不會對英語課那么陌生。另外，值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導學模式 ”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。

3、創設生活情境。在高中英語教學中，可以引導學生利用教室、學校、超市等典型生活場景；可以引導學生采取“現場解說”、“答記者問”、“面對面交流”等方式，進行英語交際活動；也可以引導學生將所學知識應用到現實生活之中。如現代社會，人們壓力倍增，存在各種各樣的煩惱，我要求學生寫英文書信給自己在班上的朋友，向其傾訴自身的煩惱。通過這次名為《letter to a friend》的作業，學生們不但傾訴了自己的煩惱，還從朋友那里得到了建議，最重要的是他們學會了書信表達方式。

4、趣味情境激發興趣。學生是否對英語感興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教學head， face詞匯時，教師一定要打破傳統的教學模式，完全可以走到學生中間，輕輕地撫摸學生的頭、摸摸學生的臉，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的body language 與facial expressions，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，像課本中Hobo與Eddie的對話，就可以模仿他們的語音語調和動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，學生們也會特別喜歡。除了這些，教師還可以讓學生在課前進行熟悉話題的描述。總之，作為英語教師要盡可能讓每一個學生在課堂中都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

5、模擬表演。學生表現欲強、活潑好動。這種方法正是抓住了他們這種心理及生理特點。因此教師可以經常編排不同場境請學生分別扮演其中的人物角色甚至物品。學生在表演的過程中進行會話，復習了所學知識。比如要求學生分成小組表演其中的各個角色。學生們由于要上臺表演，因此要背熟“臺詞”，加強了學生的記憶。另外學生們對人物的角色分配以及動作、表情的體現都得進行互相切磋。這一過程既培養了學生參與和合作的習慣，又使學生的學習熱情高漲起來，必會收到良好的效果。

總之，教學情境的創設和運用，可以激發學生的靈感和想象，使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。為英語課教學注入新的活力。

參考文獻：

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[2].李廣華.談情境創設在高中英語教學中的運用[J].祖國，2012（04）.