淺談小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

胡帥

摘要：培養(yǎng)學生的思維能力是小學數(shù)學教學的核心要求，學生“學會”知識，在學習中“會學”，是學生思維能力的表現(xiàn)。通過數(shù)學教學，小學生需要培養(yǎng)的思維能力一般涉及創(chuàng)造思維、邏輯思維等，而且學生學習知識和培養(yǎng)思維能力是相輔相成的關(guān)系。因此，教師在教學中不僅要傳授知識，更要關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)。本文重點結(jié)合青島版小學數(shù)學教材分析了教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法、策略。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5

恩格斯認為，數(shù)學的本質(zhì)就是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系。因此，數(shù)學知識具有抽象性特征，而小學生的思維方式主要表現(xiàn)為具象思維，《小學數(shù)學教學大綱》也要求培養(yǎng)學生的思維能力，由此看出，小學數(shù)學教學的任務(wù)比較艱巨。青島版的小學數(shù)學教材根據(jù)《數(shù)學課程標準》編寫，側(cè)重學生能力培養(yǎng)，情境素材比較豐富，內(nèi)容貼近生活，促進學生的探索交流，同時數(shù)學教育又體現(xiàn)出特有的文化意義和價值，教師可依托數(shù)學教材，探索實施策略，使學生形成良好的思維能力。

一、由直觀到抽象

小學生思考、探索問題主要依賴于具象思維、直觀的感悟，即使認識抽象的概念也是在數(shù)次感性認識、具象思維的基礎(chǔ)上形成。因此，小學生理解數(shù)學知識的根基是感性認識，形成抽象思維的途徑便是直觀感悟和探索。但是小學數(shù)學的概念比較抽象，如果培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是邏輯思維能力，需要教師實施由直觀到抽象的方式，循序漸進的引導和培養(yǎng)?？梢灾塾诨A(chǔ)知識的教學，注重培養(yǎng)學生形成法則、定律及概念過程的能力。

在教授三年級下冊《我跟爸爸學設(shè)計——平行與相交》中“平行”的知識時，為了讓學生正確的認識平行的概念，可以引導學生觀察一些生活中的實物及教學模型， 例如并行的汽車輪胎、正方形門窗的邊框、操場中的雙杠、黑板的邊緣、尺子的兩端等，讓學生從具體的實物中抽象出平行，教師也可以引導學生自己畫兩條平行線，然后分別畫兩條線的延長線，觀察兩條直線有沒有交叉，水到渠成的引出平行的概念，反之則是相交。

二、溫故知新

數(shù)學知識邏輯性強，前后知識聯(lián)系比較緊密，是一個難易的循序剪輯的過程，

大部分是新知識以某些舊知識為基礎(chǔ)，是舊知識的延伸。學生的學習、認識活動多以原有的知識為前提。因此，教師要引導學生“溫故而知新”，教授新知識必先復習與之相關(guān)的舊知識，培養(yǎng)學生知識遷移的能力，主動的探索、獲取新知識。

針對二年級上冊第七節(jié)《制作標本——表內(nèi)除法》教學，由于之前已經(jīng)學習乘法的緣故，因此本節(jié)課可以為學生歸納乘除法各部分的關(guān)系，教師引導學生從63÷7=9中得到：7×9=63，，9×7=63，7=63÷9，讓學生總結(jié)出下乘數(shù)的公式：乘數(shù)=積÷另一乘數(shù)。引導學生溫故知新，新舊知識結(jié)合，培養(yǎng)學生思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境

以《數(shù)學課程標準》為依據(jù)研制的青島版數(shù)學教材，更加重視提供豐富的情境素材，涉及生活中的場景、故事的場景以及認知的場景，教學中教師應結(jié)合教材有計劃的創(chuàng)設(shè)一些情景，比如學生感興趣的、促進自主學習的、生活化的思維情境，培養(yǎng)學生的思維能力。

六年級上冊第五節(jié)《中國的世界遺產(chǎn)——分數(shù)四則混合運算》中，教師在教授混合運算過程中，可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境——超市購物，教師準備一些帶標價的“商品”，并且設(shè)置“第二件半價”、“8折優(yōu)惠”的促銷活動，學生自愿做“購買者”和“收銀員”，購買完畢，“收銀員”報出價格后，其他同學驗證總價是否正確，反復進行。如果商品單價為a元，“第二件半價”中兩件總價=a+?a=1.5a，“8折優(yōu)惠”后的商品價格為8/100a（即0.8a）。超市購物緊貼實際，可激發(fā)學生的參與熱情，將抽象的數(shù)學知識運用于實際生活，促進學生思維的轉(zhuǎn)化，使學生的思維過程更清晰，提高學生的思維能力。

四、精心設(shè)計問題

小學生的獨立性相對比較差，尤其是低年級的學生，不善于甚至不會組織自己的思維活動。培養(yǎng)學生的思維能力，需要教師在教學活動中正確的示范和引導，使學生潛移默化的獲得一些思維方法。同時學生思維能力的培養(yǎng)離不開活躍的思維狀態(tài)，因此，教師可以在教學中設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，提高學生參與性。

針對三年級上冊《風箏廠見聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的教學，教師可根據(jù)身邊實況，設(shè)計具有思考性的問題。比如，教學樓前有塊磚鋪地的地磚與周圍地磚不同，需要改為同周圍地磚相同的樣式，兩樣地磚的大小不同，現(xiàn)在地磚是8m2/塊，一共是40塊，而周圍地磚是4 m2/塊，需要多少地磚？有那些解法？學生會分別列出式子：40×8=320（平方米），320÷4=80（塊），而且學生可以探索其他的解答方法，通過激發(fā)每一位學生的思維活動，采用正確的思維方法，鞏固舊知識，探索新知識。

五、創(chuàng)新教學方法，加深教學實踐

小學數(shù)學教學中會出現(xiàn)難點，學生也會在學習中會提出一點，教師應以此為契機，適時的嘗試新的教育教學方法，加深教學實踐，設(shè)計一些新穎的實踐、探究活動，目的是讓學生通過思考，探索數(shù)學知識間的聯(lián)系，利用對數(shù)學思維的聯(lián)想、運用，鞏固已學習的知識。

針對一年級下冊《阿福的新衣——厘米、米的認識》的教學，教師會發(fā)現(xiàn)大部分學生在初學單位之間的聯(lián)系、計算時比較吃力，按照低年級學生的特點，如果直接讓學生死記硬背，學生很容易混淆，而且無法學以致用。所以，教師可以改變教學方式，改變傳統(tǒng)的“教授”方式，轉(zhuǎn)而采用分組比賽的方式，根據(jù)實際情況將學生分為若干小組，教師設(shè)計題庫，在學生初步了解厘米、米之后對學生進行提問，題型分為判斷題（如教室高3厘米是否正確？）和填空題（小明的床是2____），答題形式分為必答和搶答，最后判斷哪個小組回答的多，并給予適當獎勵。

六、總結(jié)

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就要把課堂充分利用起來，探索新型、適宜的教學方法，通過巧妙的課堂設(shè)計，循循善誘的引導，讓學生大膽思考、探索，給學生創(chuàng)造一個盡情發(fā)揮的空間，促進學生思維能力的提高。

參考文獻

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