如何在農村初中英語中有效開展任務型教學

王紅霞

摘要：《新課程標準》中明確指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，”并以學生“能做某事”為描述方式設定各級目標要求，強調學生要能用所學的英語做事情，要求“教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運用能力。本文通過分析這些問題并提出如何在農村初中英語中有效開展任務型教學的有解決對策。

關鍵詞：初中英語、開展、任務教學

G633.51

一、新課程總體目標

《新課標》所提出的目標：即激發和培養學生的英語學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象、創造能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，為學生的成長發展和終生學習打下良好基礎。

《新課程標準》中明確指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，”并以學生“能做某事”為描述方式設定各級目標要求，強調學生要能用所學的英語做事情，要求“教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運用能力。

二、“任務型教學”vs.“傳統教學”

任務型教學模式是一種以“應用”為動力，以 “應用”為目的，以“應用”為核心的教學模式。任務型教學要求為學生提供較大的實踐空間，能最大限度地發揮學生的主動性和創造性。

任務型教學法要求在教學活動中，教師扮演導演，圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生扮演演員，通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

而傳統教學是以考試為導向，英語學習以語法為核心，因此我們看到的傳統課堂是以學生接受式學習為主，以教師傳授語言知識為主線的精講（知識）多練（句型）式的學習，教學媒體是以單一課本為主，是課堂教學滿堂灌的狀況。傳統課堂過分注重學生的學科考試成績。

三、任務型教學在農村初中英語教學中所面臨的問題

從任務型教學與傳統教學的對比可看出，若繼續堅持傳統教學勢必影響《新課標》提出的總體目標的實現，而任務型教學是目前中國英語教學改革所需要的理想教學法。因此，任務型教學在農村初中英語教學的有效應用，困難重重。究其原因，筆者認為，有如下幾種：

1、英語教師師資薄弱

目前農村英語師資仍普遍較差，大部分英語教師年齡偏大（30歲以上），表示對“任務型語言教學”不了解，甚至未曾聽說。這是因為：

（1）他們十幾二十年前在師范學校根本未接觸過這種較新的教學理論的學習，出來工作后，雖然有不同形式的繼續教育，但大多都流于形式，并未起到正的繼續教育。

（2）年齡的增加和家庭方面帶來的壓力，他們對教學的理解依然停留在傳統的教學理論上，對于新事物茫然不解，接受起來也相當地吃力。

（3）少有交流和學習。據我觀察，不少的農村中學的所謂公開交流活動課，只是流于形式，來來回回也就是聽那幾個教師的課，其他教師聽課后，也沒有正式像樣的討論與交流。這是任務型教學難以順利在課堂實施的根本原因。

2、農村初中學生英語基礎較差

隨著城市化進程不斷加快，農村初中生數量大幅減少，成績相對好的、家庭較重視教育的學生基本都到城市中就讀，而留在農村中的學生英語基礎相對薄弱，家庭也不夠重視學生的教育。而且很多學生無法用英語交流，最終英語課堂成了中文聊天課，任務型教學未能起到其應發揮的作用。

3、農村中學班級人數超多

由于專業英語教師少、校舍面積有限，農村中學的班級多屬大班型（少則四十幾人，多則七十幾人甚至八十人），因此任務型教學的落實產生了無形的阻礙：①由于班級學生多，組織和開展課堂教學活動較難，不利于學生語言應用能力的發展；②由于學生在課堂上的個別語言操練機會不多，導致師生之間的直接溝通不足；③由于教師無法對每個學生都有足夠的關注，導致部分學生失去學習的興趣和信心；④由于學生人數多，課內學習活動中容易出現失控現象，造成課堂時間利用率相對減少?；谝陨戏N種原因，組織大班型英語教學的老師在設計課堂教學時，雖然深知要以任務的形式讓每個學生都能開口說英語。但為了省時，仍常常以“教師為中心”；為了省力，教學偏重于語言點與知識點的傳授。這種教學現狀與任務型教學產生了很大的距離。

4、教學質量評價單一

素質教育雖然已提倡多年，但若到現實課堂教學考察下，不難發現，目前的課堂教學，尤其是農村學校的課堂，基本上仍以應試教育為主。這是因為上一級的教育部門對一個學校的評價以該校的升學成績為依據；學校領導對每個一線教師的評價以你的“業績”，即考試成績為依據；老師對每一個學生的評價自然也就是每個學生每次的考試分數。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”現狀未曾改變過。

5、農村中學教學設備落后

任務型英語教學法是對現代教育技術要求較高，教師通過放映英語歌曲，電影片段或利用多媒體技術展示圖片，可以極大提高學生學習興趣，激發他們參與到角色表演的熱情。有的農村學校條件稍好，教室配備了多媒體教學設備，但教師運用多媒體的技術有限，也無法真正發揮多媒體的作用，而且很多多媒體設備陳舊，維修保養跟不少，多媒體也只當擺設而已。

四、任務型教學在農村初中的有效運用對策

如何才能使任務型教學在農村英語教學中有效地運用呢，綜上所述原因，筆者認為，應從如下幾方面著手：

1、 提高農村初中英語教師的專業素質

任務型語言教學對教師素質要求更高，特別對教師的專業技術能力和教學能力要求極高。教育部門和學校應該注入大量的財力和物力，提高農村教師的待遇，讓他們安心為農村教育做貢獻，同時，還要鼓勵教師“走出去”，與城市中教學質量較高的學校結對子，借鑒其他學校和教師先進的教學理念和和教學方法。除專業能力以外，教師還需要不斷提高運用現代化教學設備的能力，充分利用學校現有的各種教學輔助設備，以提高教學效率。

2、擴大校舍面積，壯大英語教師隊伍，縮小班級人數

政府部門用教育行政部門應在擴大校舍面積上加重資金比例，多建幾間教室，將現有班級人數縮小（30至40人為宜），實現小班教學，為任務型英語教學提供可能性。同時，政府與學校應想方設法留住現有英語教師，招收可塑性強的年輕英語專業教師，壯大英語教師隊伍，優化英語教師資源，提高師生比例。

3、改善教學質量評價體系

農村教育部門還需建立多元文化的學習評價和教學質量評價系統。任務型的語言評價系統追求多元化，教育部門和學生個人或對教師的評價不能只看學科成績，更應注重學生的綜合素質。這樣的教學評價體系，能減輕學生的心理壓力，真正實現“在做中學”和“為用而學”的任務型教學。

4、更新教學設備，為任務型教學提供現代技術裝備

更新教學設備是一大難題。由于經費不足，這大大影響了教學設備補給更新的速度。政府和學校要積極爭取社會力量辦學，鼓勵企業個人捐資辦學，逐步加快教育社會化、教育多元化的步伐，形成全民辦教育的氛圍。

五、結束語

總之，任務型教學以其注重興趣教學，語言的運用和學生“做中學”的諸多優點，若能在以上幾點方面下功夫，其在農村初中英語教學中得到真正有效的實施，將為農村英語新課標課程的改革添磚加瓦。

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