讀寫結合，提高學生的寫作能力

康秀氈

【摘要】閱讀和寫作在語文教學中是一個有機的整體，讀是寫的基礎，寫以讀為前提。兩者之間的關系是相輔相成的，不可截然分割，只有以讀促寫，讀寫結合，才能提高初中生的寫作水平。

【關鍵詞】讀寫結合 以讀促寫 激發 寫作興趣

【中圖分類號】G633.34

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。廣泛的閱讀可以積累豐富的素材，為寫作打下堅實的基礎。“讀寫結合”，以讀悟寫、以讀促寫，滲透寫作知識，傳授寫作方法，培養學生“從讀到寫、從學到用”的寫作能力。多年的教學實踐使我認識到：閱讀和寫作在語文教學中是一個有機的整體，讀是寫的基礎，寫以讀為前提。兩者之間的關系是相輔相成的，不可截然分割，只有以讀促寫，讀寫結合，才能提高初中生的寫作水平。那么，如何在語文教學中有效地進行讀寫結合，提高學生的寫作能力呢？就此談談個人的淺見。

一、以讀帶寫，激發學生的寫作興趣

葉圣陶先生曾經說：“教材無非閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”閱讀過程是獲取信息的過程，而寫作是一個信息輸出的過程。只有讓閱讀和寫作同時走進課堂，多讀多寫，讀寫結合，才能提高學生的寫作水平。比如蘇教版七、八年級學過的《往事依依》、《背影》、《社戲》、《紫藤蘿瀑布》等，都是學生喜聞樂見的文章，老師可以先讓學生總結出這些文章的寫作特點，然后，順勢啟發、引導他們思考：作者所寫的人或事或物是否與作者的生活有關？使之意識到：這些作者都是寫自己的親身經歷，借助事或物來抒發自己的真情實感。接著再讓學生聯想其他文章是不是這樣，然后告訴他們，作文就是把自己耳聞目睹、親身經歷的人或事寫下來，抒發自己的真實情感，寫出的文章才能讓人百讀不厭。只要我們善于用心觀察，感悟生活，錘煉語句，也能寫出膾炙人口的好文章。如果每天都要求學生讀一些優秀的寫人、敘事和寫景狀物的句子、文章，逐漸積累知識；并要求他們養成記日記的習慣，把每天發生在身邊的事記下來，把心里想說的話寫出來，半學期左右，大部分學生就不再畏懼作文課，而是逐漸喜歡上寫作文了。

二、引導學生廣泛閱讀課外書，精讀名篇、名著，汲取寫作營養。

我國教育家葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。如果學生能善讀、多讀，自必深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有所提高。”可見，廣泛閱讀是寫好作文的前提和基礎。要使學生的寫作水平得到顯著提高，除了引導學生留心觀察、感悟生活，勤于練筆外，還必須與閱讀教學緊密結合。為此，每學期老師都要有目的地指導課堂上的課文閱讀和課外閱讀，讓學生購買一些自己喜愛的書報雜志，向學生推薦閱讀中外名著、唐詩宋詞、童話故事等等。要求學生每天保證至少半小時的閱讀量，廣泛涉獵閱讀各種有特色的文章，隨時摘記精彩的字、詞、句等，體會文章的精妙之處或記下閱讀時的疑問、感想等。久而久之，潛移默化，學生便嘗到了其中的甜頭，寫作水平自然得到提高。

三、以讀促寫，引導學生學會觀察，感悟生活，為寫作積累素材

學生喜歡上了寫作文，這是成功的第一步，但想讓學生寫出文質兼美的文章，卻非易事。如今，獨生子女較多，他們對周圍世界關注的視覺淺近，不善于觀察現實生活，思想觸角難以發現生活中的真、善、美，假、惡、丑，在寫作時，也就被“無米之炊”困擾，在教學《背影》《社戲》等課文時，可以有意識地通過設計這樣幾個問題讓學生探究：“作者為什么能把人或事寫的那么具體？”學生討論后一般會回答“觀察的仔細，用詞得當”等。繼續發問“什么是關鍵？”學生自然得出“觀察生活”的結論。這時順水推舟引導學生，自己也要學會仔細觀察生活中的人和事、景和物，學會思考、感悟，并把觀察到的感悟到的內容及時的記下來，為以后寫作積累素材，這就是從生活中找“米”，有了“米”，就不再難為無“米”之炊了。

四、找準讀寫結合點，提高學生的寫作技巧

找準結合點，是進行讀寫結合的關鍵，也是提高學生寫作能力的關鍵。一篇好的文章，值得我們借鑒的寫作方法有很多，比如開頭、結尾的方法，布局、謀篇的方法，遣詞、構句的方法等等。從哪個方面進行讀寫結合，需要根據文章的寫作特點和學生的寫作實際來確定。在備課時，尤其要注意備讀寫結合，把文章的寫作特點爛熟于胸，采用“點面結合”的方法找準結合點。選取有特色、有價值的，適合初中生學習，又是學生寫作中迫切需要的文段，也就是作者寫的最成功、最精彩、最有特色的一段或幾段話，學習作者遣詞造句的巧妙之處，進行片斷練習，這就是“點”。例如 《春》的教學，先讓學生模仿第三自然段作者調動各種感官，描寫江南春風柔美的方法，來寫一段描寫“秋雨”的文字。所謂“面”，指的是學習作者布局謀篇的方法，寫一篇文章。例如：從《紫藤蘿瀑布》等文章中，我讓學生練習寫作文開頭和結尾，以此提高學生的寫作技巧。

五、以讀促寫，引導學生寫規范文體

現在有好多中考作文題目或者平時期中、期末考試作文題目會出現“文體不限”的要求，有些學生不能正確理解其含義，不講究文體，信馬由縛，寫出來的文章非驢非馬、非議非敘，“四不像”。記敘文偏偏戴著議論文的“帽子”，穿著議論文的“鞋”，讓人生厭。為此，我有意識地引導學生進行文體的辨別，并把握各種文體的特征，加強文體方面的訓練，引導學生比較《人的高貴在于靈魂》、《多一些寬容》、《學問與智慧》、《我的母親》和《背影》。分析兩種文體中敘事的特征和作用，讓學生明白記敘文中的敘事，講究的是生動形象具體，以情感人，其作用是為了表達主題和作者的真實情感。議論文中的敘事則概括簡明，目的是證明中心論點。通過對比，學生掌握了其要領，在講真話，訴真情的基礎上，分清文體，從而培養其寫作技能，提升寫作水平。

總之，作文教學要讀寫結合，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的升華。從閱讀到寫作，既有蛹蟲化碟的痛苫，更有新鳥破殼的喜悅，讓學生享受每一次心靈感動中的智慧成長，讓學生持之以恒寫讀書筆記或經典文摘，從豐富的讀物和名篇名著中多角度、多層次的汲取寫作營養。學生在博覽群書的同時，為寫作積累了素材，在需要的時候拿來為我所用，寫出的文章也就血肉豐滿，有“血”、有 “肉”、有“神”，不再空話連篇，空洞無物了。只有這樣，才能真正提高學生的閱讀能力和寫作素養。

參考文獻：

1、《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月

2、 《中國語文讀寫結合研究》 汪朋 華東師范大學出版社 20O3年

3、《教育科學研究》裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社I997年9月