學前兒童社會性發展與教育研究年度報告

洪秀敏+姜麗云

【摘要】研究者通過對2011～2013年相關研究文獻的梳理發現：（1）有關學前兒童社會性發展的研究主要聚焦在兩個方面，一是學前兒童社會性發展特點研究，二是學前兒童社會性發展影響因素研究。（2）有關幼兒園社會領域教育的研究主要涉及幼兒園社會領域教育意義與價值討論，幼兒園社會領域教育目標與內容研究，以及幼兒園社會領域教育實踐有效性分析等方面。當前，有關學前兒童社會性發展與教育的研究雖然取得了一定的成績，但總體上存在著研究對象有缺失、研究內容不系統、研究方法較簡單等問題，亟待加以改進。

【關鍵詞】學前兒童;社會性發展;社會領域教育;年度報告

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2015）10-0008-05

社會領域是幼兒園五大課程與教學領域之一。近年來，隨著人們對幼兒社會性發展與教育的重視程度不斷提高，相關研究也越來越多。為了解當前學前兒童社會性發展與教育的研究狀況，筆者收集了2011年至2013年與學前兒童社會性發展與教育相關的最新研究文獻，包括相關著作、國內外相關專業期刊、碩博論文等，進行了比較全面的文獻梳理，綜述如下。

一、關于學前兒童社會性發展特點與影響因素的研究

了解學前兒童社會性發展特點與影響因素是對學前兒童進行社會性教育的基本前提。研究者在這兩方面做了許多研究。

1.關于學前兒童社會性發展特點的研究

馬婷婷（2013）采用陳會昌編制的《兒童社會性量表》，對245名3～6歲幼兒進行了調查，以研究幼兒社會性發展的性別、年齡特征。調查發現，在社會性發展的總分上幼兒的性別差異不顯著，年齡差異顯著。〔1〕張蒞穎、孫敬（2012）選取河北保定市186名4～7歲流動兒童作為研究對象，同樣采用陳會昌編制的這一量表進行了調查，結果發現，與常模相比，學前流動兒童社會性發展總分符合常模正態分布;學前流動兒童社會性發展總分存在顯著的性別差異，男孩總分高于女孩;學前流動兒童社會性發展總分隨年齡增長、家庭定居市區時間的增加及母親文化水平的提高而提高。〔2〕

圍繞幼兒社會性發展的一些重要方面，研究者進行了比較細致的探討。例如：吳育紅（2012）分析了幼兒同伴交往中存在的問題及影響因素，指出城市化生活壓縮了幼兒同伴交往的空間，家庭結構的變化導致幼兒缺少交往對象，教育者的教養觀念也影響了幼兒的同伴交往。〔3〕郭苗苗（2012）對自由活動中大班被忽視幼兒的同伴交往行為進行了個案研究。〔4〕張鳳（2011）則運用問卷調查法、情境訪談法和現場觀察法，對5～6歲幼兒的同伴沖突解決策略進行了探究。〔5〕王芳、劉少英（2011）選擇了3個班級的幼兒，對他們的同伴關系進行了為期三年的追蹤研究，以探究幼兒同伴關系的發展特點及交往能力的培養策略。〔6〕有研究者對幼兒親社會行為的發展特點進行了研究。賴佳欣、楊恒、郭力平（2012）通過層層遞進的7個分享實驗，考察了不同教育環境中3歲和5歲幼兒的分享行為特征，結果發現，5歲幼兒利他趨向顯著高于3歲幼兒，且5歲幼兒在分享行為中已表現出一定的策略性;幼兒的分享行為不存在明顯性別差異;教養環境會影響幼兒的分享行為;在無涉自身利益或關涉自身利益但無法把控結果的情況下，幼兒的分配行為更趨公平。〔7〕趙科等人（2013）則采用《兒童氣質教師問卷》和《幼兒責任心問卷》，對357名4～7歲幼兒進行了調查，以研究不同氣質類型幼兒的責任心發展特點。〔8〕羅麗（2012）就3～6歲幼兒分享行為的特點、動機與影響因素，對北京市598名幼兒的分享行為和動機開展了教師評定問卷調查，并且對2所幼兒園240名幼兒的分享動機進行了問卷調查。研究發現，（1）隨著年齡的增長，3～6歲幼兒分享行為的表現越來越好，但幼兒分享行為的發展不是勻速的，4～5歲是幼兒分享行為發展的關鍵時期。（2）在分享行為的發生頻率、類型及水平上，女孩的得分顯著高于男孩。（3）幼兒分享行為的動機可分為同情利他、獲得朋友、外貌吸引、不喜歡分享物、服從規范、逃避懲罰和互惠互利等七種。在有動機提示情況下，幼兒的分享行為顯著優于沒有動機提示時的表現。（4）同情利他是3～6歲幼兒分享行為的主要動機，但不同年齡幼兒的分享行為動機類型分布存在顯著差異。隨著年齡的增長，幼兒分享行為的動機日趨復雜。〔9〕李靈子（2011）對2～3歲幼兒的同情與親社會行為的相關性進行了研究。〔10〕鐘佑潔、李艷華、張進輔（2012）基于社會信息加工模型理論，運用問卷調查法和個別訪談技術，對幼兒攻擊行為的一般特征及其社會信息加工過程進行研究，以探討身體攻擊幼兒和關系攻擊幼兒的社會信息加工特點。研究表明，3～6歲幼兒的攻擊行為存在顯著的性別差異，男孩的攻擊行為多于女孩，身體攻擊幼兒和關系攻擊幼兒存在一定程度的社會信息加工缺陷。〔11〕曾娟、谷中玉（2012）通過自然觀察法對混齡班幼兒引發同伴沖突的原因進行探究，發現動作意圖誤解、故意挑釁、物品爭議、空間和位置爭議是引起混齡班幼兒同伴沖突的主要原因，研究者據此提出了相應的建議，以幫助混齡班教師更好地處理幼兒間的沖突。〔12〕

2.關于學前兒童社會性發展影響因素的研究

有相當數量的研究集中探討了父母教養方式等家庭因素對幼兒社會性發展的影響。劉麗莎等人（2013）在一項短期的跟蹤調查中發現，父親參與教養的質和量都會對幼兒的社會性發展有重要影響。〔13〕劉國艷、陸克儉（2012）為了解嬰幼兒早期社會性發展與母親個性的關系，采用問卷調查法對深圳市22 所托幼機構親子班的867 名月齡為30～36個月的嬰幼兒的母親進行隨機抽樣調查。結果顯示，（1）嬰幼兒早期社會性發展異常與母親的情緒不穩定有關。（2）母親的個性特點對嬰幼兒早期社會性發展有預測意義，如母親情緒不穩定是導致嬰幼兒出現心理和行為問題的原因之一，又如母親外向型的個性特點有利于嬰幼兒早期社會性的良好發展。〔14〕薛建夢（2013）發現祖父母的教養方式也對幼兒社會性發展有重要影響。〔15〕許鳳麟、牛靜靜（2013）發現特殊結構家庭對幼兒的社會性發展有重要的負面影響，如導致幼兒自制力差，社會認知偏差等。〔16〕張彩霞（2013）則研究了家里的電視等媒體設備對幼兒社會性發展的影響。〔17〕國外研究者也研究過電子設備等對幼兒社會性發展的影響。例如，Yongsuk Kim等人（2012）研究了用多媒體播放童話故事與幼兒親社會行為間的相關性。結果表明，在多媒體條件下，聽童話故事有利于顯著提高幼兒的親社會行為，尤其是幫助和分享行為。〔18〕

正如錢立英（2012）在其對幼兒社會性發展的研究述評中指出的那樣，當前對幼兒社會性發展影響因素的研究主要集中在家庭、學校和同伴關系三個方面。〔19〕除家庭因素外，幼兒園教師和同伴對幼兒的社會性發展也有重要影響。劉海紅（2012）利用有關幼兒間發生糾紛及教師介入處理的錄像，對日本幼兒園教師進行了訪談，了解其是如何看待幼兒糾紛及教師的介入的。結果表明，教師們普遍認為幼兒間發生的糾紛對幼兒的成長有幫助，可以提高幼兒的社交技能。教師應適時、適當地介入幼兒的糾紛，可先對幼兒的感受表示理解，等幼兒情緒穩定后，再鼓勵幼兒思考解決辦法。教師重視利用糾紛讓幼兒學習理解他人，學會換位思考。〔20〕王振宇（2012）指出，兒童早期的性別化發展對其今后人格的最終形成和社會適應程度具有深遠影響，呼吁人們關注幼兒園男女教師比例懸殊以及幼兒性別化發展問題。〔21〕

二、關于幼兒園社會領域教育的研究

3～6歲是幼兒社會性發展的重要階段，幼兒園社會領域教育的實施效果會直接影響幼兒的社會性發展。因此，幼兒園社會領域教育也是研究者非常關注的研究領域。從這三年的相關研究文獻看，研究者關注的問題主要集中在以下三方面。

1.關于幼兒園社會領域教育的意義與價值

相關研究多采用文獻分析法。研究者主要通過查閱教育家文集及各個歷史時期有關幼兒園社會領域教育的文獻資料，試圖以古觀今，分析幼兒園社會領域教育的發展趨勢，提出對當今幼兒園社會領域教育的意見建議，并預測今后幼兒園社會領域教育的發展方向。例如，梁瑞雪（2013）整理了我國不同時期幼兒園社會領域教育的特點，分析了我國幼兒園社會領域教育的發展趨勢。〔22〕李彥琳（2012）分析了改革開放以來我國幼兒道德教育的變革。〔23〕甘劍梅（2011）對幼兒園社會領域教育的內涵、性質及社會地位進行了梳理，認為社會領域教育具有常識性、道德性、生活性、人文性等特點，認為社會領域教育在幼兒園課程體系中應占據導向性地位。〔24〕

2.關于幼兒園社會領域教育的目標與內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對幼兒園社會領域教育的目標和內容等作出了較詳細的規定。然而，有研究者將《綱要》與幼兒園社會領域教育實踐聯系起來分析發現，《綱要》提出的目標失之于寬泛籠統，對一些教學經驗不足的教師來說，指導性和操作性都不強。嵇珺（2012）具體分析了中、美、日、英、俄五國幼兒園社會領域教育的目標，發現中國對相關目標的界定不夠全面、相對空泛。〔25〕于開蓮（2012）從結構和具體內容兩方面詳細比較了我國不同地區（上海、香港）以及日本、英國、美國、加拿大等國幼兒園社會領域教育的目標，發現幼兒園社會領域教育均強調了幼兒自我系統的發展、人際交往和人際關系的建立、對他人的理解與認識及關愛和尊重、遵守社會行為規則和養成良好的社會行為習慣、認識周圍環境等方面。〔26〕2012年底，教育部出臺了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），對之前《綱要》提出的相關目標作了進一步的細化，在一定程度上解決了原本幼兒園社會領域教育目標失之寬泛籠統，指導性和操作性不強的問題。

3.關于幼兒園社會領域教育實踐的有效性

研究者試圖通過分析目前幼兒園社會領域教育實踐的現狀，尋找對幼兒社會性發展最有利的教育方式和實施路徑。嵇珺（2012）采用內容分析方法，對幼兒園社會領域集體教學活動內容進行了分析，結果發現，當前幼兒園社會領域的集體教學活動在內容安排上不夠均衡，比較受重視的內容是“親社會行為和人際關系”“社會文化與節日慶典”“社會環境”“情緒情感”等，而有關“個性品質”“生活技能與行為習慣”“禮儀教育”“安全與生命教育”“理財教育”等的內容不太受重視。〔27〕亢琪（2013）通過問卷調查、文本分析、錄像分析、集體訪談等研究方法，分析了當前幼兒園社會領域教學活動的組織實施現狀，對教師設計和組織社會領域教學活動提出了相關建議。〔28〕嵇珺（2013）通過對幼兒園社會領域教學活動個案的分析，提出社會領域教育要在堅持幼兒主體地位的基礎上，注重體驗與實踐，且需不斷重復和堅持，還需建立良好的師幼互動關系。〔29〕還有研究者進行了更細化的研究。例如，馬潔然、周念麗（2012）認為小班幼兒已經具備了初步的移情能力，可以通過家庭教育與幼兒園一日活動相結合的方法，尤其是可以利用幼兒與同伴的交往，提高幼兒的移情能力。姚素慧（2012）針對社會退縮幼兒的特點，為幼兒園教師提供了促進幼兒健康發展的建議，如建立溫馨的師幼關系，創設良好的同伴游戲環境等。〔30〕

研究者還嘗試通過一些實證研究來探討幼兒園社會教育實踐的有效性。Betsy L. Schultz等人（2011）考查了“社會和情感能力學習課程”對幼兒行為改變的效果，結果發現，“社會和情感能力學習課程”確實對幼兒行為的改變有積極影響作用。〔31〕馮承蕓等人（2013）研究了深圳“兒童早期發展項目”對幼兒情緒社會性發展的影響。研究者按年齡分層抽取822名符合條件的幼兒，請這些幼兒的家長填寫《中國12～36月齡幼兒情緒社會性發展評估量表》。半年后，研究者對其中參與“兒童早期發展項目”的244名幼兒進行復測。結果發現，“兒童早期發展項目”強調的家庭科學育兒與機構教育服務相結合，的確有助于幼兒情緒社會性的發展。〔32〕孫巧鋒、鄭福明（2012）依據欺負行為發生的冷認知理論，采用實驗干預法，對有欺負行為傾向的幼兒進行了為期一個月的移情訓練。結果表明，通過移情訓練可以有效減少幼兒的欺負行為。所謂冷認知理論，即是從幼兒內在心理特點出發分析幼兒欺負行為的一種理論假設。這一理論認為，有欺負行為傾向的幼兒在欺負他人時知道如何去傷害對方，能很好地把握對方的心理。他們欺負別人只是喜歡給別人造成痛苦，也就是說，他們缺乏移情能力。〔33〕周念麗（2012）提出了幼兒園社會領域教育“一腦三育”理論，“一腦”是指“社會腦”理論假設，“三育”是指社會交往中的禮儀教育、社會生存中的安全教育和社會情緒中的情緒管理教育。〔34〕

三、當前學前兒童社會性發展與教育研究的不足與未來展望

基于對當前學前兒童社會性發展及社會領域教育實踐研究現狀的文獻梳理，我們看到，當前這一領域的研究雖然取得了一定的成績，但總體上存在著研究對象有缺失、研究內容不系統、研究方法較簡單等問題，亟待加以改進。

從研究對象看，已有研究大多以3～6歲幼兒為研究對象，僅有極少數研究者關注到0～3歲嬰幼兒社會性發展的特點并展開相關研究。隨著人們對0～3歲嬰幼兒早期發展與教育重視程度的不斷提高，今后有必要加強對0～3歲嬰幼兒早期社會性發展特點及教育的研究。

從研究內容看，已有研究主要側重在對分享、合作等少部分親社會行為的研究上，對影響幼兒社會性發展因素的探討也大多局限在家庭因素方面。隨著時代和社會的變遷，當前社會文化環境，尤其是電子媒介等，對幼兒社會性發展的影響亟待加以研究。此外，對幼兒園社會領域教育的研究大多是對社會領域教育目標與內容的文獻研究，或是結合《綱要》《指南》等政策文件對幼兒園社會領域教育活動作分析，而很少從幼兒園一日生活中的實際問題入手，具體探討如何通過專門性教育活動和滲透性活動提高幼兒園社會領域教育活動的有效性。相比美國從20世紀70年代開始就廣泛應用社會情緒教學金字塔模型等理論開展社會領域教育實踐研究，我國對社會領域教育活動有效性的研究亟待加強。〔35〕

從研究方法看，一些研究者開始嘗試采用追蹤研究、教育干預研究等方法進行較長時期的實證研究（主要是一些碩博論文的研究），以探討社會領域教育的有效性，這是令人欣喜的。不過，大部分研究還是以教師和家長的評價為主，評價的準確性有待提高。另外，在研究對象的選取上比較單一，要么選幼兒，要么選成人，很少有將兩者結合起來綜合加以研究的成果。在這一方面，建議借鑒國外有關研究的經驗。例如采用交叉序列研究方法，既做橫向調查研究，也做縱向追蹤研究，而且同時考慮幼兒與成人兩個群體，從而對幼兒社會性發展進行多角度的、較全面的印證和評價研究。有研究者甚至對研究對象進行了從幾個月大到幾歲的追蹤研究，有的還追蹤到其成年后的發展，以研究社會領域教育的長效性問題。這種研究往往有大量的數據支持，科學性比較強。這一研究范式對我國今后開展幼兒園社會領域教育研究具有較好的借鑒意義。

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Review and Analysis on Social Development and Education of Early Childhood： Based on the Literature of Year 2011 to 2013

Hong Xiumin， Jiang Liyun

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】Through reviewing and analyzing the correlated literature from 2011 to 2013， the authors come to the conclusion that （1） researchers of childrens social development mainly focused on the features of childrens social development as well as the influencing factors; （2） when referring to early childhood social education， researchers always concentrated on the values and effectiveness of early childhood social education， and the goals and contents of social education. Currently， some progress has been made in this area but there still exist some problems such as the lack of research subjects， lack of systematical research on the contents， and lack of variety in research methods.

【Keywords】young children; social development; social education; annual report