初中生物實驗教學亟需重視哪些環節

龍愛華

摘要：實驗是探究自然規律的基本手段，生物作為傳統的自然學科也必須注重實驗教學。但是傳統的實驗教學忽略了學生的認知和思考，多停留在照搬的階段，這就要求我們必須革新理念，在實驗教學中注意啟發學生重視思考，這樣才能推陳出新，遷移知識生成能力。

關鍵詞：實驗教學 初中生物 設計思路 假設 分析

著名物理學家丁肇中說：“自然科學的理論不能離開實驗的基礎?！弊鳛閭鹘y的自然學科，試驗探究是認知生物現象和生物規律的基本手段。現行教材中也引進了很多經典的演示實驗和探究實驗，一方面開拓學生視野，幫助學生通過體驗知識生成過程，另一方面有效提升學生思考問題——動手解決問題的能力。但是，在傳統教學中，我們往往只注重讓學生去模擬教材中給出的實驗，缺乏對實驗的基本思考，即便動手操作也多停留在記住照搬的階段，這就給能力型教學帶來隱患。因此，筆者借助本文，站在一線教學的角度，對我們需要重視初中生物實驗教學中的哪些環節進行分析與討論。

一、注重設計思路

思路是實驗設計的核心。通常我們面對一個實驗命題，如果不加以分析，根據實驗原理確定設計思路就不能按部就班設置對應的實驗步驟。如果我們因為實驗程序多而忽略對讓學生去認知設計思路那就是本末倒置，泯滅了實驗教學的意義。比如面對“探究綠葉在光下制造有機物”的實驗，如果不能確定科學的設計思路，可能就造成步驟統籌混亂：因為葉片脫色時間長，碘酒染色還需要一段時間，因此一節課根本不夠用。但是如果我們有合理的設計思路就會把實驗分在兩節課上：第一節討論設計實驗方案，然后完成基本的脫色和染色;第二節進行實驗操作?？梢姡侠淼脑O計思路會幫我們捋順實驗流程，有效保障實驗成果。

二、重視假設環節

探究實驗是為了探究生物規律，一般來說實驗包括以下幾個環節：確定實驗原理;提出假說（對生物現象提出推測）;實驗（順著假說的思路設置實驗方法和步驟）;預期（事先提出實驗的預期結果）;觀察實驗現象和收集實驗數據;分析推理;交流、評價等。培養初中生的實驗探究能力，讓他們從本質上認識這些科學步驟和流程大有裨益。為了一改當前許多教師只注重讓學生臨摹實驗操作的不良習慣，我們就要通過還原完整的實驗設置思想來培養學生敢于猜想、敢于創新的科學探究能力。

具體操作中，我們要及時鼓勵學生發散思維，針對實驗命題做出假設，然后根據假設去確定實驗原理和實驗步驟，這樣才是實驗的正確方向。例如，我們在學習“學習制作臨時裝片”時，其教學目的就是讓學生掌握制作植物細胞的臨時裝片的技巧。如果我們直接讓學生去照著教材制作，那這樣的實驗和抄寫作業有什么兩樣？為了讓學生在實驗中思考和探究我們應該這樣引導實驗：①提出問題：制作植物細胞的臨時裝片。②小組提出假說，讓學生探索實驗制作過程中可能遇到的問題，結合教材進行實驗用具的分析和探索。查閱相關資料讓學生假設如何制作更為有效的臨時裝片。

總之，生物教學一定要放棄傳統的死記硬背和照搬照抄，一定要鼓勵他們在實驗探究的過程中注重猜想和假設，這是設置實驗的基本前提和方向。

三、重視觀察分析

實驗數據和實驗結果是體現生物規律的物質基礎，所以實驗探究中我們需要注意對實驗過程、實驗數據的觀察和分析。筆者經過多年的生物教學實踐總結出生物實驗觀察和分析大致需要從以下幾個方面入手：①先整體后局部。觀察事物我們首先要能站在整體的高度，實驗探究中我們只有統管全局才能把握好實驗細節。例如，觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察整體形態，然后再針對直根系、須根系、主根和側根的形態特征進行局部觀察。②對比觀察。實驗對照就是典型的對比，有對比我們才能明確實驗結果。只有通過對照組對比觀察才能準確找到實物的特征。例如在甲狀腺激素促進幼小動物發育的實驗中，存在以下實驗組和對照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對照）。丙組：對蝌蚪不作任何處理（空白對照）;③重復觀察。實驗過程有許多細節和原理，所以，在實驗探究中我們一定要啟發學生進行多次實踐和反復觀察，所以我們可以設置開放性實驗，以小組的形式展開重復實驗。例如，我們在探究種子在萌發時是不是產生較多的熱量，可以這樣設置：將黃豆種子放進保溫瓶內，注入清水，用打孔器在軟木瓶塞上打孔，將溫度計插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時后，溫度計度數對比室溫度數就能得出結論。這樣的實驗雖然成功了，但是只代表黃豆，有很大的局限性，所以我們還可以鼓勵學生換成蠶豆、小麥等等種子進行反復實驗。只有多次反復實驗數據一致，才能讓學生信服，才能得出正確結論。

四、開展實驗后調查

做事講究有頭有尾，實驗也要注重最后的實驗結果及實驗調查。初中生物實驗目的就是讓學生更形象地理解教材中的生物現象和生物規律，并能通過動手實踐掌握基本的實驗探究思想和實驗探究能力。基于這種思考，生物實驗探究必須不能虎頭蛇尾，必須對實驗結果進行全面的調查與分析，這樣才能真正得出客觀數據和客觀規律。具體實驗中我們應該完善以下步驟：第一，客觀記錄實驗結果。實驗結果是分析生物規律的基本依據，所以實驗結果記錄一方面要仔細，另一方面要客觀。第二，以實驗結果對照實驗題目和實驗假設，設立調查問題。比如，我們可以讓學生以撰寫調查報告的形式詳細記錄實驗結果，并作出詳細的對比與分析，這樣才能真正探究原理，讓實驗有始有終。本質上，調查研究的設立是為了讓學生對實驗結果有更為深刻地認識，同時也是讓學生創立科學探究問題的關鍵，是培養學生調查研究能力，科學探索能力的關鍵，目前初中生物教學缺乏這方面的探索，也是忽視實驗結果分析的教學現狀影響的，必須要盡快轉變、盡快改進。

總而言之，作為探究自然規律的基本手法，生物教學中一定要讓學生真正掌握實驗探究技巧。具體教學中，我們一定要摒棄傳統的讓學生照搬教材實驗的濫竽充數行為，要能深入到實驗假設、實驗觀察和分析等環節啟發學生體驗實驗探知規律的整個過程。只有這樣才能讓學生更好地理解生物知識，保證生物實驗全面提升學生的探究能力。

參考文獻：

陸曉文.探究實驗教學與學生自主學習能力的培養[J].生物學通報，2012（3）.

（責編 張景賢）