淺析預習在語文教學中的重要性

魏春玲

摘要：古人云：“凡事預則立，不預則廢。”這句話充分說明了預習的重要性。在小學語文教學階段，預習是保證教學效率，提高教學水平的基礎，也是提高學生語文學習水平的最好方式。我們不僅要通過預習提高學生的自主學習能力還要通過預習培養學生良好的學習習慣。筆者在多年的小學語文教學中一直努力培養和鍛煉學生的預習能力，從實際教學出發，本著促進學生全面發展的目標，不僅有效地提高了教學效率還培養了學生良好的學習能力。本文是筆者總結的一些經驗，希望能夠引起大家的共鳴。

關鍵詞：語文教學 預習 學習能力

所謂預習就是在教師講課之前，學生對教學內容的一個自主學習的過程。通過預習學生對教學內容有一個大概了解，預先了解到自己認為的難點和重點以便于在教學中能夠有針對性地聽講，從而提高自己的聽課效率和學習效率。預習是自覺運用學過的知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑、思考的主動求知過程。預習最大的好處就是鍛煉和提高學生的自主學習能力，促進學生在知識與能力方面的全面發展，使我們的教學真正落實到素質教育的層面。但是在小學語文教學中如何落實預習教育，引導學生想預習、會預習并養成良好的預習習慣呢？筆者認為主要應從以下幾個方面入手。

一、培養學生良好的預習習慣

小學階段是學生開展學習的基礎階段，可以說剛開始學習學生都不知道應該怎樣學習。在這種情況下培養學生良好的學習習慣相對來說是最簡單的也是最重要的。因此，我們在教學前一定要注重引導學生開展預習，并時刻向學生灌輸預習重要性的思想，培養學生良好的預習習慣。

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”讓學生養成預習習慣也是培養學生一種主動參與學習的精神，促進學生自主學習能力的養成。這也是我們素質教育所提倡的。具體在實際教學中，預習習慣的培養是一個長期的過程，在教學之外，我們要多引導多啟發，甚至可以以作業的形式讓學生開展預習。我們還可以為學生設計導學案，讓學生根據教師設計的教學內容來開展預習。

這樣，這種形式的預習一方面降低了預習的難度，提高了學生對預習的興趣。另一方面從心理上降低了學生對預習的抵觸情緒。因為，如果我們單純地讓學生自己開展預習，很多學生是不知道怎樣開展，更不知道如何預習的，在這種情況下，學生就會對預習產生抵觸情緒甚至厭倦心理，但是通過導學案的運用，學生的這種心理狀態將得到徹底的改善。使用導學案一段時間后，學生慢慢地就會知道該如何預習和預習的內容，這時候我們就可以撤掉導學案讓學生試著自己預習。通過這樣一個循序漸進的過程，學生的預習能力和預習習慣就會慢慢地培養起來。

二、要引導學生預習時要做到“三動”

預習要想有效果就要學生全身心地投入，這就需要我們要引導學生在預習的過程中能夠調動自己的各感官能力，全身心地投入學習。筆者認為，預習的過程中主要應做到以下幾點。

1.預習的過程中要勤動口。語文作為一門基礎學科主要提高的是學生的聽說讀寫這四項基本能力。而閱讀作為語文學習的重要工具，不僅是素質教育的重點也是學生自身發展最需要提高的技能。古語云：“書讀百遍，其義自見。”在預習的過程中，閱讀不僅可以有效地鍛煉學生的閱讀能力，還可以在讀的過程中，讓學生對教學內容有更深層次的了解和認識。閱讀對于語文教學來說是十分重要的，對于生詞生字的掌握，語法句式的了解，文章內容的理解，以及學生在課外閱讀中的閱讀效率都是非常有幫助的。因此，我們在教學過程中一定要做好“動口”的引導工作。

2.預習的過程中要勤動手。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”預習不僅是閱讀就可以的，還要勤動手，掌握的內容多寫幾遍，一方面是記憶得更牢固，另一方面也是為了練習書寫能力，提高書寫水平。對于理解不了的或者認為有難度的地方要加以標記特殊說明以便于在聽課時能夠更有針對性地解決自己在預習過程中遇到的問題。這樣才可以更好地提高自己的學習效率。

3.預習的過程中要勤動腦。動腦就是要勤思考。教師設計的導學案是教師個人思想的體現，是教師從個人角度出發對教學內容的一個理解。但學生作為學習的主體作為一個獨立的人，應該有獨立的思考空間和個人認知。因此，學生在預習的過程中應該大膽質疑提出自己的看法。這是自主學習能力的重要體現。教師一定要在教學中的各個環節潛移默化地傳遞給學生這種思想，讓學生能夠多思考。這樣對學生的個人能力以及我們的教學水平都是有幫助的。

此外，教師作為教學的主要設計者，一定要做好學生課前預習的指導工作，要求學生做到以下五步：一讀（讀通課文）、二查（查字詞典解決生字新詞的困擾）、三思（思考課后練習）、四劃（劃出重點語句）、五問（提出不懂的問題）。

三、預習是培養學生學習能力的重要環節

著名教育大師葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”也有人說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”確實，對孩子來說，讀書，不僅僅是學會一些基礎知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。預習是一種最強的學習能力，這種能力的培養需要一個過程，需要教師的指導。在課前，指導學生進行預習活動是提高學生自學能力的主要途徑。縱觀國內外各種學習理論，無不強調“預習”這一環節。夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據先教的知識。”理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。

例如，學生在預習課文時遇到不理解的字詞，就可以運用教師平時教給的方法或者運用工具書等去理解。掃清閱讀障礙后再根據教師教給的分段方法理清文章脈絡。這樣一來，學生在課堂上學到的知識方法就可以得到充分的運用，達到學以致用的目的，長此以往，學生的自學能力就會得到提高。

例如，教授《美麗的小興安嶺》時，我是這樣要求課前預習的：

1.請你讀一讀課文，要求讀通讀順，注意讀準字音，讀通句子。

2.把你認識的本課生字做成字卡，準備和大家交流分享。

3.把你認為本課難寫的生字寫一寫。

4.遇到不懂的詞語請你通過聯系上下文或者是通過查字典的方法解決。

5.了解課文的主要內容，對于課后習題有個較為正確的答案。

6.提出疑難問題。

總之，預習在小學語文教學過程中，是不可缺少的。在我們的素質教育過程中更是非常重要的，我們每一名語文教師都應在研究教學內容的同時，努力研究、實踐提高學生預習能力的方式方法，為我們的教學打好基礎，為學生個人能力的全面發展打好基礎。

（責編 金 東）