怎樣才能上好一節課

謝深聲

摘要：“怎樣才能上好一節課”是每位教師都必須思考的問題，不斷提高課堂效益是每一位教師的追求。每一節課都離不開研讀課標、教材的處理，精心的教學設計、反思，選擇靈活多樣的教學方法和學生交流，就一定能激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

關鍵詞：課堂效益 教學設計 教學方法 交流與反思

隨著課改的不斷深入，課堂教學模式也在不斷創新，追求高效益的課堂教學已經成為課改的主旋律。教師已不再注重教學的表面形式，而是千方百計提高教學技藝，將目標轉向了追求實效的課堂教學，進行高效的課堂大比武活動。這些教學活動不僅為廣大教師提供了交流的平臺，而且充分調動了每一位教師的積極性。因此，引導學生自主學習，將課堂變成學堂，師生互動等活動將課堂教學推向了高潮。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。要上好一節課，無論是比較傳統的講授課，還是走在時代前沿的高效課，都離不開下列幾個方面：

一、教材的處理與教學設計

（一）教材的處理

教師在制定教學目標前要研讀課標，保證目標的清晰;要弄清楚本課內容的課標依據和在本單元章節地位、在本冊書的地位;根據課標再對教材進行處理和知識點的梳理、順序的調整，為實現下一個教學目標奠定基礎。

對教材的研究、處理、整合、整體把握是為了防止教師的教學思路狹隘，如果能夠站高站遠看教材，常常會把“山窮水復疑無路”時的困惑，變成“柳暗花明又一村”的神奇。只有充分利用學生熟悉的情境、人物故事材料幫助理解課文內容，才能突破難點，突出重點。每一課的三維目標即知識目標、能力目標和情感態度價值觀，相互統一，相輔相成，每一節課的課時目標必須清晰，做到胸中有教材，手中有方法。

（二）教學設計

要將新的知識教給學生，教師要有獨特的教學思路。從導學案的編寫到制作課件、引導學生自主學習、創設情境自主探究、拓展提高等環節，都要用能說明問題的材料體現，不同的內容和材料，選擇不同的教法。

教學設計重在目標的落實和學習小組的分工合作，目標與教法的選擇要落到實處，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得新知。設計目標落實的途徑和課堂練習，學生組內檢查、教師抽查、口頭測試這些方法都要綜合起來。

（三）教學反思

教學反思分設計反思和課后反思。設計反思指的是一節課的設計與材料處理結束后，回歸課標，縱觀全局，反思自己的教學設計和活動是否合理;內容是否充實;展現是否具體;學生自主學習的效果和探究內容的教法是否合理恰當等。如有不妥之處，及時做出修改和調整。課后反思是對自己的整個教學做總結，比如教法、學法的指導，預設問題與生成問題的解決，分層教學的體現等等問題，為以后的教學提供積累和借鑒。

二、教學方法的選擇運用

（一）教學資源的運用

教師要利用大量的相關資料，為課堂中生成的問題做準備，做到勤學習、多積累，多提升自己，想方設法滿足學生求知的欲望。從導入開始到情境創設;從學生的質疑、探究到教師的點撥和提升，都要求學生在情感體驗中獲得新知，只有緊扣學生的心弦，保持教學內容和教學方法的新穎，才能給學生耳目一新的感覺;也只有集中學生的注意力，才能達到課堂效率的高效化。

具體方法多樣化，可以采用音樂、古詩詞、名人名言，甚至是富含哲理的一段話等，既陶冶人的情操，同時又能讓人思考，回味無窮，引人入勝。

（二）采用不同方法

教學內容不同，所采用的方法也不同，可以選擇情境教學法、角色扮演法、故事啟發談話法、歸納整理或者綜合運用歸類比較法、案例教學法等。

三、教師在課堂上與學生的交流

（一）語言知識的交流

教師的語言應該是富有個性和吸引力的學科專業術語，說話的語氣也要抑揚頓挫、幽默詼諧充滿活力，學生才可以聽得專注輕松，喜歡教師并喜歡這門學科。

（二）肢體動作的交流

教師在課堂上的一個習慣手勢、表情、眼神，能讓學生明白是什么意思，是關愛還是詢問、疑問，是鼓勵亦或是提醒，都有助于和學生進行無聲的交流，其實也就是教與學的交流。

（三）教學內容的交流

教學內容的交流既包括教學過程中運用的材料、預設和生成的問題和學生進行交流，也包括師生的板書、學生的感悟交流，也是心靈的交流。經驗豐富的教師，能夠從學生的眼神和表情中看出學生的聽課程度，此時可以捕捉靈感，面對學生喜悅的眼神，教師就知道學生已經掌握了知識;面對學生的滿臉疑惑，教師可以幫助他們解疑，從而消化知識。

四、教師在課堂上應該注意的問題

（一）教學切忌照本宣科

學生自己能解決的問題教師沒有必要重復，把課堂還給學生，進行自主學習。對于有難度的內容，教師要設計一些學生感興趣有激情的問題激活課堂，課堂的精髓在于備課時注入的活力;課堂的靈魂在于師生有意義的活動;課堂的收獲就在學生嫻熟的操作之中。

（二）教學切忌講個不停

課堂要注意時間的控制和學生的精神狀態，抓住學生最佳思維，即課堂的前20分鐘，主要的知識點一般都在此段時間內完成，教師要給學生留下思考和練習的時間，有助于掌握和鞏固新的知識，師生之間的交流，看似你一言、我一語，實質是課堂教學的“靈氣”所在。

有些教師為了照顧自己的感受，忽略了學生對新知識的消化需要時間而缺乏互動，課堂變成了一言堂，這樣的課堂是死水一潭。很多教師的課，無論是教學設計還是教法都不錯，但是在提出問題的時候不給學生思考的時間，學生在思考，而他自己卻在那里不停地說，干擾學生，適得其反。

（三）教學切忌平庸

無論是課堂教學設計，還是教學方法的選擇、教學語言的運用，都應該有藝術性。一節課，師生活動的參與度和舞臺劇一樣，有鋪墊、有高峰、有落幕的尾聲。

沒有最好，只有更好，要想方設法讓學生喜歡你，喜歡你所教的課，只要是圍繞學生和學習的課就是好課。只要我們認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]胡榮堃，趙宇新.組織學習：教師學習活動的薄弱環節[J].教育科學研究，2007（5）.

[2]劉惠玲.留點空間讓學生自主探究[J].甘肅教育，2011（16）.

（責編 金 東）