開展作文教學(xué)的有效途徑

張少崟

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué);途徑：觀察：思考

【中圖分類號】 G633.34

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0050—01

根據(jù)這幾年在作文教學(xué)中的反復(fù)探究，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該由這三個(gè)步驟進(jìn)行，也就是我作文教學(xué)之體驗(yàn)：觀察與感悟;積累與思考;表達(dá)與寫作。

一、觀察與感悟

生活是寫作的源頭，培養(yǎng)寫作能力的第一步是從生活中汲取寫作素材。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)要求學(xué)生注重對周圍環(huán)境的觀察，包括對自然景物，社會(huì)環(huán)境，人物條件的觀察。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是使他們知道作文的材料可以用“觀察”來得到，并且養(yǎng)成用“觀察”來搜集資料的習(xí)慣。觀察的習(xí)慣要在平日養(yǎng)成，觀察的功夫要靠平日積累。平日生活里學(xué)生對事物的特性和動(dòng)態(tài)，對人物的面容笑貌和談吐舉止都會(huì)有意成無意地觀察。作為指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。通過觀察學(xué)生獲得寫作素材，擴(kuò)展了學(xué)生的生活視野，這樣先行解決寫作素材的來源，使學(xué)生有話可說，并引導(dǎo)關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得知識，豐富情感。這樣作文并不僅僅是對現(xiàn)實(shí)生活的客觀描摹，更包括作者的主觀感受。這種主觀感受也就是學(xué)生對生活的感悟。這種感悟不但包括對自然、社會(huì)、人生的感悟，對文學(xué)、藝術(shù)的感悟，也包括自己對家庭親情，學(xué)校學(xué)習(xí)生活的感悟。感悟即是情感的體驗(yàn)也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作為教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性就是要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的所思所想。只有這樣才能和學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和思想的交流，作文教學(xué)指導(dǎo)才有針對性。激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性，就是要學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的思考。總之，只有激發(fā)起學(xué)生的情感，啟迪了學(xué)生的悟性，才能使學(xué)生從生活中觀察所得的素材得到了提升，有了表達(dá)的欲望，使學(xué)生有話想說。

二、積累與思考

“積累”包括生活的積累和閱讀的積累兩個(gè)方面。生活的積累包括生活見聞，生活體驗(yàn)，生活閱歷的積累。強(qiáng)調(diào)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中獲得寫作素材，獲得真情實(shí)感。閱讀的積累包括閱讀內(nèi)容的積累和寫作手法，風(fēng)格等作品形式方面的積累。閱讀的積累不僅是學(xué)生形成語感能力的重要途徑，也是學(xué)生獲得寫作材料的重要途徑。閱讀是讀者對社會(huì)和人生的間接體驗(yàn)。作品首先告訴讀者的，不是文章應(yīng)該怎樣寫，而是生活是什么，讀者在閱讀中不僅了解了生活的面貌，也產(chǎn)生了對生活的情感，獲得了對生活的見識。這些內(nèi)容通過學(xué)生的篩選，通過思考，就可以變成寫作素材運(yùn)用在作文當(dāng)中，這對寫作來說是最基本的，也是最重要的。往往學(xué)生對作文的畏難情緒，主要是沒話可說，并不是有話說不好。我們應(yīng)該正視學(xué)生作文的這一基本觀念。生活和閱讀的積累，再通過學(xué)生的思考所要解決的正是作文和作文教學(xué)的首要問題，使學(xué)生有話可說。

三、表達(dá)與寫作

在表達(dá)能力的訓(xùn)練上，先引導(dǎo)學(xué)生有條理地訴說所見所聞，概述傳媒內(nèi)容的要點(diǎn)，描述事物的具體形象，說服別人接受自己的意見等等。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的表達(dá)，作文中的”表達(dá)“相對劃分文稿草擬和文字潤色兩個(gè)階段。文稿的草擬直抒胸臆，讓學(xué)生放手去寫，想到什么就寫什么，想到哪就寫到哪，既要“放得開”，草稿寫成后再進(jìn)行深篇布局的調(diào)整，進(jìn)而進(jìn)行文字的推敲，又要“收得攏”。“表達(dá)”的這兩個(gè)階段，對于初一新生可以側(cè)重前者，初二初三則側(cè)重后者。通俗地說，首先要解決寫得出的問題，其次在解決寫得好的問題。在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)語文教學(xué)給我們留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。宋代文學(xué)家歐陽修主張“作文之體，出于奔馳”（《與澠池徐宰》）。在1919年，葉圣陶和王鐘麟先生合寫的《對于學(xué)生作文教授之意見》中就指出：”學(xué)生作文教授的目的，在于學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡;樸實(shí)說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，除非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”葉圣陶先生的精辟見解應(yīng)該引起我們的注意，在作文教學(xué)中我們應(yīng)該先解決學(xué)生“寫什么”，再解決“怎么寫”的問題，先讓學(xué)生能寫出來，才指導(dǎo)其進(jìn)一步寫好的問題。

總之，作文教學(xué)中的這幾個(gè)環(huán)節(jié)，觀察與感悟使學(xué)生有話想說，積累與思考使學(xué)生有話要說，表達(dá)與寫作使學(xué)生有話必說，進(jìn)而把話說好。這三個(gè)階段是相互聯(lián)系的，又是一個(gè)有機(jī)的整體，可分為兩個(gè)層面，就一次作文而言，觀察感悟是作文素材的準(zhǔn)備階段。積累思考是在準(zhǔn)備階段上的篩選、提升，是作文的構(gòu)思階段。表達(dá)寫作是作文的完善階段，要寫好一篇作文對初中生而言，這三個(gè)步驟是學(xué)生寫好作文的前提。

編輯：劉於誠