關于初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

王虹芳

【摘 要】隨著當前教育的深入發展，教學有了越來越明細的劃分。任何一個班級中的學生都有不一樣的學習水平，所以，在教學過程中應該按照學生的實際情況來分層教學，制定不同的教學方案和不同的要求，這對物理教學效果的提高有著非常重要的意義。對此，筆者對初中物理教學中實施分層教學進行了探究和思考。

【關鍵詞】初中物理；教學；分層教學；探究；思考

現在初中物理教學過程中，所有的老師面前都擺著一個難題，就是如果照顧成績較差的學生，而講解一些較淺的內容，對于那些學習成績好的學生而言就是在浪費時間，教學效果不高；如果講解一些較深的內容，學習差的學生又無法接受，最后使他們對物理學習失去了興趣。怎樣將這個問題有效解決，是值得每位物理教師探究和思考的問題。下文對此做了簡單介紹，希望能夠給物理教學提供相應的參考。

一、通常調查對層次進行劃分

假如教師對學生的情況不了解，就不能對學生的層次進行很好的劃分。所以，教師要通過調查、分析、測試等一系列方法，對班級中學生的情況進行掌握，并在進行一段時間物理學習的后，觀察、分析學生的學習情況以及主觀學習態度，將學生分成好、中、差三個層次。在這個過程中一定要對學生的人格進行尊重，不應該在班級所有人面前公布自己劃分層次的名單，讓他們的自尊心得到保護。

二、分層教學，讓學生一同進步

實行分層教學主要就是要重視課堂教學環節，所以，在課堂教學過程中，不但要關注學生學習的共同目標，還要根據學生的情況開展教學活動，讓每位學生都有收獲。

在實際教學時，鼓勵好組學生進行獨立思考以及主動進行探究，使他們能夠自主學習；適當的給予中組學生啟發，帶領他們去學習；明確要求差組學生對具體教學內容進行掌握，只要能夠達到課堂要求即可。通過這樣的引導，學生會在適合他們的層次上前進，使他們都能夠達到自己的目標。例如：新課程講解時，可以在黑板上寫一些不同層次的思考題，并要求所有學生弄明白這些問題，這時可以要求學習好的學生在完成自己任務時對學習差的學生進行幫助，而中等生則需要認真的將自己任務完成。此過程，教師應該對差生進行輔導、對中等生進行點撥、對優秀生進行培養，促使學生一同進步。

三、課內容的作業相同，而課外要進行分類

全班要有統一的課內作業要求和標準。這是在新課程標準基礎上設計而成的，所以，要設計一些既具有普遍性又具有典型性的課內作業。不但要讓優秀的學生在思考后才能完成，還要讓差生在自己的努力后也能夠順利完成，同時還不能脫離課堂教學的重點。課外作業則需要分層進行設計，首先，拔高習題，就是針對優秀學生的學習水平以及教材內容設計一些難度較高的習題；其次，基礎習題，就是針對中等生設計的習題，通常都是教材課后練習題；最后，較淺習題，即按照差生情況與教材內容對課后習題進行劃分，并給予相應的提示。例如：在講解“蒸發現象”時，可以列出一些我們生活中的物態變化現象，讓學生對其中存在的蒸發現象進行區分，把這種題布置給差生完成；把應用“蒸發快慢的影響因素”問題，如“農民如何才能快速的曬干糧食？”等布置給中等生；把針對會對蒸發快慢產生影響的幾個因素進行分析，并寫一篇關于水資源保護與植樹造林間關系的調查報告等問題讓優秀的學生來完成。

四、分層進行評價，使學生受到鼓舞

分層評價一定不能用統一的標準對各個層次上的學生進行衡量，也不能將全班同學放在一起比較。對各個層次上學生回答的問題、試卷和作業進行評價時，必須應用與他們水平相符合的評級方法和標準。初中物理在分層教學時，針對不同學生要有不同的評價要求，在好組學生中可以采取競爭性評價的方式，鼓勵優秀的學生應該相互競爭，要對它們實行高標準和嚴要求的發展策略；在中組學生當中，應該有效利用激勵性評價，讓學生可以樹立自信心，在遇到困難時不退縮，而是積極進取，努力將問題解決；在差組學生中要應用表揚性評價，對他們的進步進行肯定，帶領他們向成功方向邁進。與此同時，分層評價還需要有效利用形成性評價，觀察學生在學習中的進步狀況，并縱向進行比較。對那些有明顯進步的學生要提出更高的要求，讓他們確定更高的學習目標；針對那些學習退步的學生，要及時的提醒，并給予鼓勵和幫助，幫助他們對自己退步的原因進行分析，重新樹立學習信心。應用這種方法學生會很容易察覺到自己的進步以及不足之處，從而積極的進行學習。

五、結語

總而言之，分層教學是在課堂授課制的基礎上促使個性化教育得以實現的一種有效手段，它體現了因材施教的教學理念，不但促進學生一同進步，還適應了學生的個性化差別，同時也是促進學生健康發展的一良好教學對策。

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