“實(shí)踐先導(dǎo)、‘五化’跟進(jìn)、行動(dòng)檢驗(yàn)”創(chuàng)新高職德育活動(dòng)課授課教學(xué)模式

杜艷豐　梁海清　段耀輝　阿不都艾尼　劉志宏

[摘要]教育為本，德育為先，德育工作在高職大學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過連續(xù)4年對(duì)高職德育課授課教學(xué)模式不間斷的探索與研究，提出了“實(shí)踐先導(dǎo)、‘五化跟進(jìn)、行動(dòng)檢驗(yàn)”高職德育授課教學(xué)模式，對(duì)德育課系列專題教育課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計(jì)與組織、課后教學(xué)效果檢驗(yàn)做了大膽改革與創(chuàng)新，旨在探索一種實(shí)效性強(qiáng)、便于理解、便于記憶、便于操作、學(xué)生樂于參與、效果公認(rèn)的德育課授課模式。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐；“五化”；行動(dòng)；德育課；模式

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）14-0055-02

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)）、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見》（中發(fā)[2004]8號(hào)）和教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》等文件一再?gòu)?qiáng)調(diào)大學(xué)生思想政治教育的重要性、緊迫性，明晰了指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教育要“……以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人……”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)“……要把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段……”。

目前國(guó)內(nèi)外德育課授課模式存在多種形式，邵敏霞提出活動(dòng)化教學(xué)觀，陳淑英提出貼近社會(huì)、貼近生活、貼近實(shí)際“三貼近”教學(xué)觀，何偉，劉暢等提出案例教學(xué)觀。有的學(xué)校還局限于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以教師講授方式授課為主，效果一般。有的學(xué)校將日常教育課程化、課程教育專題化、專題教育生活化、使日常思想政治教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，德育活動(dòng)課貫穿在校學(xué)習(xí)、生活全過程，將課堂延伸到校園生活、崗位、企業(yè)、社會(huì)，這種方式效果好。

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育教研碩果累累，多次在全國(guó)層面獲獎(jiǎng)，在幾代教師的努力下編寫了全國(guó)一流的《高職德育活動(dòng)讀本》，在實(shí)踐探索中，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心，以體驗(yàn)為中心”的新“三中心”職業(yè)教育德育新理念，在相關(guān)期刊上也發(fā)表了很多論文，精品德育課受到到校觀摩的有關(guān)部門和兄弟院校的好評(píng)。在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不想看到的現(xiàn)象，不想聽到的聲音，分析問題原因主要是一些教師和學(xué)生在組織德育課專題教育時(shí)思路不清晰，設(shè)計(jì)不周全，執(zhí)行不到位。

高職教育的基本思想是體驗(yàn)、思考、內(nèi)化、提升。如何將這一思想貫穿到德育課教學(xué)過程中？如何增強(qiáng)德育課實(shí)效性？如何不偏離主題教育，避免德育課堂娛樂化傾向？如何提高學(xué)生在德育課堂上的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生上德育課的興趣，寓教于樂？如何發(fā)揮德育課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)的應(yīng)有作用？如何檢驗(yàn)德育教學(xué)效果？為了解決上述疑問，在連續(xù)4年不斷探索、試驗(yàn)、改進(jìn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納了德育課《實(shí)踐先導(dǎo)、“五化”跟進(jìn)、行動(dòng)檢驗(yàn)》授課模式，執(zhí)行效果很好，在此與大家一起交流與探討。

一、實(shí)踐先導(dǎo)

提倡實(shí)踐先導(dǎo)，社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間在德育課活動(dòng)課之前，即在德育課準(zhǔn)備課階段，師生一定要深入相關(guān)社會(huì)企事業(yè)單位調(diào)查、實(shí)踐、體驗(yàn)、研究，堅(jiān)決揚(yáng)棄“網(wǎng)絡(luò)”先導(dǎo)、“本本”先導(dǎo)及“經(jīng)驗(yàn)”主義，學(xué)生在實(shí)踐中搜集第一手資料，做到專題教育貼近實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育授課按高職大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，三年內(nèi)共設(shè)計(jì)十二德目，一般一個(gè)月一個(gè)活動(dòng)主題，學(xué)生在正式活動(dòng)課前有充裕的時(shí)間到社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校及周邊與主題相關(guān)的地區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查的形式可以成立小記者團(tuán)，根據(jù)主題錄制一些視頻、音頻及圖片、發(fā)放調(diào)查問卷、體驗(yàn)日記等方式進(jìn)行，供課堂學(xué)習(xí)交流用時(shí)使用，學(xué)生在課堂交流與討論時(shí)沒有調(diào)查就沒有“發(fā)言權(quán)”，也可把相關(guān)社會(huì)企事業(yè)人員請(qǐng)進(jìn)教室面對(duì)面交流。

二、“五化”跟進(jìn)

“五化”跟進(jìn)是德育正式活動(dòng)課交流、學(xué)習(xí)的一種模式，在實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好德育課堂“五化”，即：過程探究化、課本主線化（亦可形象理解為課本劇本化）、教師導(dǎo)向化（亦可形象記憶為教師導(dǎo)演化）、教法多樣化（亦可形象記憶為講臺(tái)舞臺(tái)化）、學(xué)生主體化（亦可形象記憶為學(xué)生演員化）。

（一）過程探究化：課堂活動(dòng)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)和主題相關(guān)的問題，之后可用不同表現(xiàn)形式體現(xiàn)該問題，揭示問題，解決該問題，問題環(huán)環(huán)相扣，通過問題探究，揭示主題，讓學(xué)生明白道理，最終達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（二）課本主線化：也可以形象記憶為課本“劇本化”，《高職教育活動(dòng)讀本》是德育思想教育的主線，不能把教材放到一邊，天馬行空，防止德育課教育偏離主題而出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，在我們交流聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)上德育課時(shí)學(xué)生不帶德育課本，雖然有的課堂教學(xué)能做到旁征博引、氣氛活躍，但還是嚴(yán)重偏離學(xué)生教育實(shí)際和主題，出現(xiàn)了“假大空”現(xiàn)象。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的德育教材《高職教育活動(dòng)讀本》是在何成江、李玉鴻、王學(xué)利等幾代人不懈實(shí)踐探索下系統(tǒng)設(shè)計(jì)下經(jīng)過層層審核和把關(guān)才公開發(fā)表的，內(nèi)容更有前瞻性、全局性和針對(duì)性，且貼近學(xué)生生活實(shí)際。提倡專題教育學(xué)生先要自學(xué)吃透教材內(nèi)容，在轉(zhuǎn)化作品時(shí)加深對(duì)內(nèi)容理解，最后在交流中分享心得。學(xué)生會(huì)主動(dòng)看教材相關(guān)內(nèi)容，提高其自我學(xué)習(xí)等能力；考慮課本受到編輯時(shí)間的限制，有些最新內(nèi)容與案例教材中沒有涉及，學(xué)生亦可結(jié)合實(shí)踐調(diào)研及身邊發(fā)生的案例、故事、數(shù)據(jù)等更新與完善。

（三）教師導(dǎo)向化：形象記憶為教師“導(dǎo)演化”，教師由“教”到“導(dǎo)”，注意課程設(shè)計(jì)，揚(yáng)棄通篇說(shuō)教式授課模式，教師要系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育課活動(dòng)過程每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，根據(jù)主題帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計(jì)專題活動(dòng)要探究的問題，做好德育小組分工工作，指導(dǎo)班級(jí)各德育小組完成小組工作，并做好課堂總結(jié)工作。

（四）教法多樣化：亦可形象理解為“講臺(tái)舞臺(tái)化”，通過課下小組分工調(diào)研交流、課堂組間交流、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)、多媒體演示、情景劇、辯論、歌曲、互動(dòng)游戲等表現(xiàn)形式和多媒體教學(xué)手段，揭示德目主題內(nèi)涵，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，授之以漁。讓學(xué)生在體驗(yàn)中演繹主題、理解主題，提高課堂教學(xué)效果。

（五）學(xué)生主體化：亦可形象記憶為“學(xué)生演員化”，學(xué)生是德育課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，德育教案設(shè)計(jì)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與性，適當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)加壓，達(dá)到在培養(yǎng)學(xué)生“德行”的同時(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造力、熱情、主動(dòng)性、表達(dá)能力、交流能力及組織能力等在今后學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)工作中必須具備的綜合能力。

三、行動(dòng)檢驗(yàn)

德育課準(zhǔn)備課、活動(dòng)課結(jié)束后，德育教育還沒結(jié)束，德育課上得怎么樣，我們覺得一堂好的德育課學(xué)生在課堂上不僅要說(shuō)的好，在生活、學(xué)習(xí)、工作中做的要更好，學(xué)生做得如何更重要，即德育成績(jī)放到學(xué)生行動(dòng)中去檢驗(yàn)，將學(xué)生實(shí)踐調(diào)研和課堂交流學(xué)習(xí)獲得的成果付諸行動(dòng)，檢查效果如何，學(xué)生是否有明顯的進(jìn)步！通過系列專題教育，我們的學(xué)生在校表現(xiàn)如何？社會(huì)對(duì)我們學(xué)生的口碑如何？學(xué)生畢業(yè)后用人單位對(duì)我們學(xué)生的口碑如何？

抓好實(shí)踐先導(dǎo)，德育課授課就能與時(shí)俱進(jìn)，貼近生活、學(xué)習(xí)及工作，教育更有針對(duì)性；抓好過程探究化、課本主線化、教師導(dǎo)向化就可以抓住德育教育主題，防止德育課娛樂化傾向；抓好教法多樣化、學(xué)生主體化就能讓學(xué)生成為課堂的主角，且能寓教于樂，在對(duì)學(xué)生思想政治教育的同時(shí)，鍛煉其綜合職業(yè)素養(yǎng)；抓好行動(dòng)檢驗(yàn)，我們就可一目了然的知道我們德育課設(shè)計(jì)體系及授課是否達(dá)到德育教育初衷，是否經(jīng)得起社會(huì)檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵敏霞.高職院校德育課教學(xué)模式改革研究[J].職業(yè)教育研究，2012（6）.

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[3]何偉，劉暢.關(guān)于高職院校德育課案例教學(xué)法的探討[J]，遼寧高職學(xué)報(bào)，2005（6）.

[4]蔣夫爾.高職德育如何提高實(shí)效性[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-03-27（3）.

[5]何成江，李玉鴻，王學(xué)利.高職教育活動(dòng)讀本[M].烏魯木齊：新疆電子音像出版社，2008.

（責(zé)任編輯：章樊）endprint