學(xué)前兒童語言教育課程實(shí)踐教學(xué)的探索

李麗

摘 要 學(xué)前兒童語言教育是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生幼兒園語言教育教學(xué)能力為主。本文從三分鐘故事、案例教學(xué)法、課堂模擬情景教學(xué)等方面對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童語言教育 實(shí)踐教學(xué) 情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.042

Explore Preschool Children's Language Education

Curriculum Practice Teaching

LI Li

（School of Education， Shanghai Normal University Tianhua College， Shanghai 200000）

Abstract Preschool children's language education is compulsory for students of College Preschool is an application， a very practical discipline， to train students in kindergarten language teaching ability based. From the three-minute stories， case teaching method， aspects of classroom teaching scenarios for preschool children's language education curriculum practical teaching.

Key words preschool children's language education; practice teaching; situational teaching

1 學(xué)前兒童語言教育的培養(yǎng)目標(biāo)

讓學(xué)生了解學(xué)前兒童語言教育的基本狀況，理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)學(xué)前兒童語言教育的有關(guān)理論;通過課堂教學(xué)與見習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)前兒童語言教育的實(shí)踐能力，以適應(yīng)今后幼兒園工作的需要，培養(yǎng)具有一定理論水平和實(shí)踐能力的學(xué)前兒童語言教育者。

2 學(xué)前兒童語言教育的教學(xué)內(nèi)容

本課程內(nèi)容共十一章，由三部分內(nèi)容組成（見表1）：

表1

目前，學(xué)前兒童語言教育課程在實(shí)際教學(xué)中，存在學(xué)生對(duì)嬰幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施存在困難等問題。同時(shí)，隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件的頒布，對(duì)幼兒教師的實(shí)踐能力提出明確要求。最后，筆者所在高校是一所應(yīng)用型本科院校，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索。

3 學(xué)前兒童語言教育課程實(shí)踐教學(xué)探索

3.1 課前三分鐘故事

講故事是幼兒教師必備的基本能力，同樣也是學(xué)前兒童語言教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。為此，筆者開展了“課前三分鐘故事”環(huán)節(jié)，每次請(qǐng)同學(xué)脫稿，自行選擇進(jìn)行故事講述。筆者主要從故事的主題內(nèi)容、故事講述者的形象風(fēng)度、表達(dá)能力（脫稿講述，普通話準(zhǔn)確、口齒清晰，聲音響亮，語句流暢、生動(dòng)。要求緊扣故事情節(jié)，富有節(jié)奏，富有感情。語感豐富、語速處理得當(dāng)，富有表現(xiàn)力。演講中能靈活運(yùn)用語調(diào)、語速、手勢(shì)動(dòng)作等演講技巧）、綜合評(píng)價(jià)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，除此之外，課外推薦學(xué)生傾聽優(yōu)秀的講故事案例，如“凱叔講故事”等。通過一學(xué)期的鍛煉，學(xué)生逐漸明白講故事不是背誦、不是朗誦，需要有表情、需要從語言到動(dòng)作要有所設(shè)計(jì)，更需要注重自己的儀態(tài)，最重要的是講給0～6歲的幼兒傾聽。

3.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)案例，以案例作為基本教材，組織學(xué)生開展分析、研究、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。①

如在講到學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育的理論時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言發(fā)展的關(guān)鍵期，筆者提供了以下案例：

一名叫做吉妮的美國兒童，自出生后的第20個(gè)月起被父親單獨(dú)囚禁起來，與世人隔絕。吉妮于13歲半被人解救出來，她不能站立，也不會(huì)說話，只會(huì)嗚咽。

該案例激起學(xué)生的激烈討論，引發(fā)了對(duì)為何成年人的語言學(xué)習(xí)能力不及學(xué)前兒童，為何像狼孩等被解救回歸正常生活后，其語言能力不能得以順利發(fā)展，語言的關(guān)鍵期究竟在幾歲？關(guān)鍵期對(duì)于語言學(xué)習(xí)的影響究竟多大等一系列的討論。

講到如何指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)仿編文學(xué)作品時(shí)，筆者提供了蔣靜老師的《云彩和風(fēng)兒》，該教學(xué)活動(dòng)是一節(jié)大班幼兒散文欣賞課，詩歌內(nèi)容如下：天上的云彩真有趣，天上的風(fēng)兒真能干，吹呀吹，云彩變成了小青蛙，大大的眼睛，蹲在荷葉上忙著捉害蟲，吹呀吹，云彩變成了小花貓，長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子，大大的眼睛，跑來跑去抓老鼠，吹呀吹，云彩變成了……最后環(huán)節(jié)需要幼兒對(duì)詩歌進(jìn)行仿編。

需要學(xué)生思考，教師做了哪些鋪墊為幼兒仿編打下基礎(chǔ)，通過分析與討論，學(xué)生們感悟到，兒童進(jìn)行仿編時(shí)首先認(rèn)知的是原作品中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在借用原作品中結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，憑借想象構(gòu)思新內(nèi)容，通過替換，完成仿編，比如《云彩和風(fēng)兒》，幼兒換了一些詞后仿編成：“吹啊吹，云彩變成小花朵，圓圓的花心，彎彎的花瓣……”

3.3 問題式教學(xué)法

問題式教學(xué)法是以增加問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的的教學(xué)模式。②它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，解決問題。

比如，針對(duì)語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者提供了《我的爸爸》同一活動(dòng)兩種不同的設(shè)計(jì)方案。設(shè)置了以下問題。

問題一：兩種設(shè)計(jì)方案一樣嗎？

問題二：不一樣在哪里？

問題三：你更傾向于哪種活動(dòng)設(shè)計(jì)？

通過層層的問題情境，引發(fā)了學(xué)生積極的思考，使學(xué)生明白活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等包含著一定的教育指導(dǎo)思想和理論觀點(diǎn)，一脈相承，活動(dòng)過程中的教師提問更需要教師的深思熟慮。

再如討論到幼兒語言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)時(shí)，同學(xué)們對(duì)于看電視能否促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展上意見不一，有人認(rèn)為看電視能促進(jìn)嬰幼兒語言的發(fā)展，而另外一些同學(xué)卻持反對(duì)意見。筆者建議學(xué)生去家庭進(jìn)行采訪或查閱資料，第二次上課后再進(jìn)行討論，最后大家認(rèn)為讓嬰幼兒看電視的時(shí)間越長(zhǎng)，其語言發(fā)展甚至腦部發(fā)育受到影響的程度就越大，因?yàn)榭措娨暅p少了嬰幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)交流。

3.4 課堂模擬情景教學(xué)

課堂模擬情景教學(xué)，即將語言教育實(shí)踐課設(shè)計(jì)成虛擬的幼兒語言教育活動(dòng)的教學(xué)過程。不同于以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)，這一教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作，從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施以及最后的評(píng)價(jià)，學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，提升了學(xué)前兒童語言教育教學(xué)能力以及對(duì)課堂組織管理的能力。

在學(xué)前兒童語言教育課程教學(xué)過程中，筆者利用活動(dòng)體驗(yàn)室開展課堂模擬情景教學(xué)。實(shí)施過程中，采用活動(dòng)實(shí)踐、討論法、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略。

（1）全班學(xué)生分為若干組，由學(xué)生任意選擇一種語言教育活動(dòng)（文學(xué)教育活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)）進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，學(xué)生進(jìn)行分工合作，每組由一人作為授課幼兒教師，其余同學(xué)扮演幼兒。教師在過程中要觀察與記錄幼兒教師及幼兒的上課情況，為進(jìn)一步評(píng)價(jià)做鋪墊。

（2）共同討論、交流、評(píng)價(jià)。課堂模擬結(jié)束后，教師先組織小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行自我反思，然后再進(jìn)行他評(píng)。

經(jīng)過師生共同反思、交流、探討，學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中提升了自身的實(shí)踐能力。

3.5 重視學(xué)生見習(xí)環(huán)節(jié)

為了培養(yǎng)學(xué)生將課堂所學(xué)與實(shí)際結(jié)合，分析與解決問題的能力，本課程重視學(xué)生的見習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分配學(xué)生相關(guān)任務(wù)。

如針對(duì)第二部分的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生分組了解家庭語言教育開展情況，托、小、中、大班幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童語言獲得和語言學(xué)習(xí)的生物和社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)、學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)和有個(gè)大致的了解。

再如第三部分的教學(xué)內(nèi)容，該部分是學(xué)前兒童語言教育課程的實(shí)踐篇，是實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，因此，要求學(xué)生下園了解目前幼兒園組織開展哪些活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育？觀摩和記錄幼兒園語言教育活動(dòng)，并學(xué)會(huì)評(píng)析。了解不同類型的學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要過程，學(xué)會(huì)正確制訂語言教育的目標(biāo)，選擇符合幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，策劃活動(dòng)流程、擬定活動(dòng)方案。

3.6 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中心

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)前兒童語言教育課程中心，本課程中心除了課程的基本介紹及課件展示外，創(chuàng)設(shè)了課程資源、互動(dòng)教學(xué)模塊。

課程資源為學(xué)生提供了課外閱讀的資料，包括學(xué)前兒童語言教育相關(guān)書籍、繪本閱讀資料、 參考資料（按照章節(jié)內(nèi)容，提供相關(guān)研究資料）、教學(xué)案例。在教學(xué)案例上，提供了幼兒園一線教師的優(yōu)秀教學(xué)視頻，比如應(yīng)彩云《猜猜我有多愛你》、《老鼠娶新娘》，蔣靜《云彩和風(fēng)兒》，徐則民《誰和誰好》，祝曉雋《小貓的生日》等等，這些案例包含了各個(gè)類型的學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)。

在互動(dòng)教學(xué)模塊上，筆者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，通過建立相應(yīng)的課程作業(yè)、答疑、論壇等方式，來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)。

學(xué)前兒童語言教育課程中心的建立，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)，即在教學(xué)過程中教師可以作為“主導(dǎo)”因素來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可發(fā)揮其在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的“主體”作用，在“課程中心”系統(tǒng)下進(jìn)行探究、協(xié)作等方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

注釋

① 曹長(zhǎng)德.教育案例教學(xué)[M].中國科技大學(xué)出版社，2008.

② 郝文武.問題式教學(xué)的價(jià)值和方式[J].課程.教材.教法，2009.

參考文獻(xiàn)

[1] 高飛，高碧青.教師教育對(duì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的訴求——基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012.

[2] 張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.