ISEC課程體系下的電路分析基礎課程改革研究

吳丹

摘 要 文章結合 ISEC 項目教育理念和教學要求，對電子類專業的專業基礎課“電路分析基礎”的教學進度、教學材料準備、教學模式、教學手段改革和考核方式改革等進行了研究。

關鍵詞 ISEC 電路分析基礎 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.028

Research on Circuit Analysis Basic Course Reform

under ISEC Curriculum System

WU Dan

（Guiyang University， Guiyang， Guizhou 550005）

Abstract Combined with ISEC project educational philosophy and teaching requirements， the electronics professional basic course "Fundamentals of Circuit Analysis" teaching schedule， teaching material preparation， teaching mode， teaching methods and assessment methods reform reform were studied.

Key words ISEC; Circuit Analysis Basis; course reform

1 關于ISEC項目的介紹

ISEC （International Scholarly Exchange Curriculum）項目即國際本科學術互認課程項目，它是由國家留學基金委倡導的，國內本科高校與國外一些著名高校聯合開展的學分互認教育項目。學生可以選擇在國內高校完成兩年通識課和基礎專業課教育以后，去國外完成剩余的兩年專業課程教育，最終獲得國外大學本科文憑。學生在為期兩年的國內就讀期間，將采用國際教學標準與國內高校教學標準相結合的教學大綱，完成通識類基礎課程學習;而后在國外完成剩余專業課程學習，通過與國際眾多優秀高校學分互認的方式，為學生未來學位深造、職業發展提供有利條件。

ISEC項目啟動后，貴陽學院是貴州省首批進入此項目的三所高校之一。作為貴州地區的ISEC教育的改革先鋒，我校將進行一系列的教學改革實踐，尋找適合我省本地師資情況、行之有效的ISEC教學模式與經驗。在此之后，將發揮以點帶面的作用，把經過實踐考驗的ISEC教學模式與經驗推廣到省內其他高校。

2 ISEC教育的理念及方法

ISEC基礎課程所強調的教育理念是以批判性思維為核心，EMI（English Media Instruction）為基本教學方法的一種國際化教育模式。

批判性思維的教育理念，要求教師從過去牧師式的傳道者，轉變為蘇格拉底式引導學生進行學問探究的引領者。這就要求任課教師在備課時，要以學生為中心進行教學環節的設計。需要設計出一系列符合學生思辨探索過程的教學情景和互動環節。充分激發學生參與課堂討論的積極性，將學生吸引到批判性的問題思考當中來。培養學生獨立思考，獨立創造的自主學習狀態。

EMI（English Media Instruction）教學方法，顧名思義：用英語作為媒介或者載體傳授各種課程，主要是指傳授非英語專業的各類課程，包括專業課和通識課。EMI教學法的實施對教師提出了很高的要求，首先，需要英語設計教學大綱和教案，并且結構完整，編寫規范。其次，教學過程中使用英文教學，對低年級學生全英文接受度不夠的，可以采取雙語教學。最后，能夠設計符合教學要求的學習成果以及評價標準等。ISEC教育與傳統教育的最大不同在于采取過程式評價，對每一個學習成果（learning outcome）都要設計不同的考核環節來進行考核，打破過去期末考試一統天下的局面。

3 電路分析基礎課程教學改革的研究

作為 ISEC 項目的參與人員，作者負責電路分析基礎（在ISEC課程體系中的課程名為Electrical Circuits）課程的教學。該課程是電子類專業的專業基礎課程。其教學任務是通過本課程的學習使學生掌握電路的基本概念、基本理論和電路分析的基本方法。為后續課程的學習提供必要的理論基礎知識。該課程內容多，邏輯性及系統性強，要求一定的高等數學基礎，因此課程的學習具有相當的難度。作者根據過去幾年普通本科電路分析基礎課程的教學經驗，結合對ISEC課程體系的理解，對該課程做了以下四個較大的教學改革：

3.1 開課時間和教學進度的調整

普通本科電路分析課程開課時間是大一下學期，72個學時，每周4個學時，需要對二階電路、頻率響應和多頻正弦穩態電路、拉普拉斯變換等章節做刪減處理。在ISEC課程體系之下，我們將課程開課時間調整為大一下和大二上兩個學期，108個學時，每周3個學時，這樣我們對這門課程可以進行充分的學習。剛開始在進行EMI教學的時候，由于我們的學生來自西部地區的二本院校，英語基礎都比較薄弱，進度宜緩，到后面逐步適應了這種英文教學的模式以后，可以適當加快進度。

3.2 教學資料的準備

教學資料包括教學大綱、教案、教材、教輔材料、參考書目等。要較好地實現EMI的教學目的，教學材料的選擇和準備都至關重要。大綱作為師生之間關于本門課程學習的要約，教師需在開課前就將教學大綱發到學生手中，使學生在學期初就對本門課程的教學目標、學習成果、考核方式、教學計劃有清晰的認識。這是ISEC教學方式的一個重要特色。

對于教材和參考書目，ISEC 項目要求必須選擇國外原版教材，并且要近兩年出版的新版教材。但一方面考慮到我們的學生的英文水平，另一方面考慮到原版教材高昂的價格，通過比較，我們最終選擇了清華大學出版社的《Fundamentals of Electric Circuits》這本教材的雙語版，該教材對目錄，以及每一章的導讀部分作了翻譯，這對學生能快速掌握教材的脈絡及篇章的主旨。而其他部分則保持了原汁原味的英文原版的內容。而對于參考書目，我們則推薦了James W. Nilsson所著的《Introcuctory Circuits for Electrical and Computer Engineering》作為主教材的補充。endprint

除此之外，老師在課前要準備好全英文的教案以及教輔材料，如英文專業詞匯表、PPT、視頻、圖片等等。尤其要根據教學進度設置合理有效的課堂互動環節，激發學生對本門課程的學習興趣，增強學生對課堂的參與感，進行批判性的思考。

3.3 教學模式和教學手段的改革

在電路分析基礎的傳統教學中，采用的是“教-學-練”的教學模式。而現如今，互聯網和智能手機的普及，以及學生自身學習自覺性的下降，使得學生學習主觀能動性降低，傳統的填鴨式的教學模式不再適用，轉變教學模式和教學手段勢在必行。

首先，得讓學生在課前就動起來。目前的學習現狀而言，學生很少在課前預習。進入ISEC教學模式以后，我們得想辦法讓學生在課前就得動起來。每節課結束前發給學生一份根據下一節課將要涉及的英文專業詞匯表，讓學生在課前有針對性地熟記上課內容所涉及的生詞，還可以把下節課將要涉及課程的工程背景資料，引發課堂思考的問題等都以講義的形式下發給學生，在課堂上可以隨機抽取相關問題對學生進行提問，提問的結果記錄為平時成績以示獎懲，從而監督學生做到課前預習。其次，在課堂中，我們可以對教學模式進行改革。ISEC 項目中，教學模式為“引導-問答-探究-發現”，我們要更多采用互動式的教學模式，引導學生對問題進行探究。

（1）可以把一些簡單的內容及習題，經過簡單的準備時間，讓學生來講，鼓勵使用英文，不去評判英文水平，而更多地關注學生對知識的掌握度。這樣可以避免學生在聽課的時候由于知識簡單而走神，也鍛煉了學生的英文表達能力。（2）有很強的實踐基礎的課程，可以放到實驗室去做，通過一些很簡單的，耗時很少的實驗，引入知識的介紹，如基爾霍夫定律，就可以讓學生在實驗室，通過測量回路電壓以及支路電流，并通過計算，得到結果以引出基爾霍夫定律的介紹。（3）引入團隊合作與競爭。將班上同學分為固定的三個組，在任務型課程設置里頭，引入競爭機制，按團隊的表現排名，到期中或者期末，予以一定的獎勵。這樣能夠充分調動同學的積極性。

3.4 過程式評價改革

過程式評價是ISEC教育區別于傳統教育的另一大特色，在ISEC教育評價手段里面，明確要求閉卷考試，包含examinations and quizzes，最多只能占最終成績40%的權重。這就改變了我們過去期末考決定學生成績，平時不認真學習的學生通過臨陣磨槍加上老師指定考試范圍，勉強也能過關的情況。過程式評價，要求老師對每個學生的每一次考核手段下的表現均要記錄。通過課堂提問、分組討論、實驗報告、小論文、當堂口述等其他多元化的形式，對每一個學習目標（learning outcome）進行考查。學生本門課的最終成績由期中期末考試、作業、出勤率、課堂參與度等多個部分加權組成。采用多元化、過程性的考查方式，可以在學習的全過程對學生進行多方位的考核，避免了學生考前一周突擊學習臨陣磨槍的不良風氣，還能活躍課堂氣氛，鍛煉學生多方面的能力。

4 結論

在電路分析基礎的教學實踐中，筆者逐步將 ISEC教育理念、教學方法引入到課堂上來，取得了較好的教學效果。學生學習積極性相對往屆學生有了顯著的提高。他們的英文水平、思辨能力和專業知識也得到了明顯提升。但仍存在許多問題需要進一步突破和研究。比如部分學生的英文基礎太差，與班上其他同學的差距較大，難以跟上班級的整體進度;比如在學生人數較多的課堂上，如何讓更多同學有機會參與到小組討論和課堂講述中來，如何進行公平化精細化的過程性評價;這些都是非常值得探究的問題，值得進行更加深入的研究。

參考文獻

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