讓孩子快樂學習，自主識字

梁云霞

【摘 要】針對小學低年級語文課學生識字量大，而學生又回生快這一特點，我大膽的做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字，如猜字謎、摘果子、開火車、拾貝殼，編兒歌等多種識字方法。孩子們都很喜歡這種識字方法，同時對識字也產(chǎn)生了濃厚的興趣，記的也比較牢固。除此之外，我還把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他們識字的舞臺。通過多年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

【關(guān)鍵詞】識字；游戲；興趣；自主；提高

在多年的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，而且學生學得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認讀。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景。”這段話為我們指出了努力的方向，因此在識字教學中，我做了一些嘗試，收到了良好的教學效果，現(xiàn)具體談?wù)剮c做法。

一、游戲識字，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。現(xiàn)舉例加以說明。

1.摘果子

準備一些教學卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對著學生，要求學生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

2.開火車

一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音（嗚——咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3.拾貝殼

在學完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個貝殼中間都寫著一個字。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩子讀那個字，讀對了，大家鼓掌；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。做這個游戲時，孩子們總是爭先恐后的上臺拾貝殼，他們上臺領(lǐng)讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現(xiàn)了新知，而且鞏固了所學。

4.找朋友

選擇一些同音異形字或準備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

5.彩虹橋

出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個詞進行說話。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學習的主人。

6.編字訣或兒歌

剛開始的時候，老師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編一編。如“一點一橫，兩眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人報告一人抓（李）”。“一個小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”。“遠看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）。”這種形式，增強了學生識字的趣味性。

實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學形式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功的關(guān)鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不疲。

總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

二、主動識字，自主識字

在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調(diào)動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的。”“我是看電視時認識的。”等等。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續(xù)努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。另外，還有會意法，聯(lián)想法，比較法等。結(jié)合課文，自然滲透這些方法，并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

三、結(jié)合生活，無意識字

識字學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置身于生活的大課堂里，在生活中識字是很方便的。比如在新學期開始時，我讓每個同學把自己的名字寫在一張漂亮的卡片上，放在桌子上，同學們課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字；我還會讓學生把家里的家具、電器、日常用品等都標上名稱，這種方法不但記住了字形，還與實物聯(lián)系起來了。

通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，他們才會精神百倍，樂此不疲，學習興趣也會與日俱增，學習成績也會大大提高。而我們老師，只需要把枯燥無味的學習變成學生樂學的活動。這對我們老師來說這是輕易而舉的事情啊，我們何樂而不為呢？

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