美國(guó)的幼兒圖書(shū)漂流及其啟示

蔡迎旗+胡馬琳

【摘要】美國(guó)的幼兒圖書(shū)漂流主要有六種形式：班級(jí)與班級(jí)之間、班級(jí)與幼兒園之間、幼兒園與幼兒園之間、幼兒園與圖書(shū)館之間、幼兒園與幼兒家庭之間、幼兒家庭與幼兒家庭之間。美國(guó)的幼兒圖書(shū)漂流主體多元、漂流范圍廣泛、漂流方式多樣。研究者認(rèn)為，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可以給我們一定的啟示，我們也可鼓勵(lì)多方共同參與，整合園內(nèi)外圖書(shū)資源，運(yùn)用多樣化漂流方式有效開(kāi)展幼兒圖書(shū)漂流活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)幼兒園；圖書(shū)漂流；早期閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）09-0046-04

圖書(shū)漂流是一種新興的閱讀形式，始于歐洲，發(fā)展于美國(guó)。如今，各種形式的幼兒圖書(shū)漂流活動(dòng)在美國(guó)開(kāi)展，呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)景。

近年來(lái)，我國(guó)政府也全面倡導(dǎo)開(kāi)展“全民閱讀”活動(dòng)，“全民閱讀”已連續(xù)兩年被寫(xiě)入政府工作報(bào)告。為積極響應(yīng)政府號(hào)召，有些幼兒園也開(kāi)展了圖書(shū)漂流活動(dòng)。筆者認(rèn)為，就這方面而言，我們可以借鑒一些美國(guó)的幼兒圖書(shū)漂流經(jīng)驗(yàn)。

一、圖書(shū)漂流的概念

作為促進(jìn)人類(lèi)文化交流和文化資源共享的一種有效方式，圖書(shū)交換在世界范圍內(nèi)得到公眾越來(lái)越多的認(rèn)可。發(fā)展圖書(shū)交換事業(yè)，是建設(shè)書(shū)香社會(huì)、倡導(dǎo)文化交流和促進(jìn)資源共享的有效方式?！?〕早期的圖書(shū)交換主要以機(jī)構(gòu)，尤其是圖書(shū)館之間的官方批量交換為主。隨著需求量的增大，除了各圖書(shū)館及機(jī)構(gòu)之間的圖書(shū)交換，社會(huì)上也逐步建立起各種形式的交換平臺(tái)，以滿(mǎn)足個(gè)人的圖書(shū)交換需求。其中，發(fā)源于上個(gè)世紀(jì)六七十年代歐洲的圖書(shū)漂流活動(dòng)，就是一種新穎的圖書(shū)交換方式。2001年4月17日，美國(guó)的羅恩·霍恩貝克夫婦申請(qǐng)注冊(cè)了全球第一個(gè)圖書(shū)漂流網(wǎng)站www.bookcrossing.com，并依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在短短4年內(nèi)迅速發(fā)展壯大，很快風(fēng)靡歐美乃至全球。2004年8月，《簡(jiǎn)明牛津英語(yǔ)字典》將bookcrossing（圖書(shū)漂流）一詞編入詞典，并將其釋義為，“將一本書(shū)放在公共場(chǎng)所，讓別人拾取和閱讀，拾取和閱讀了這本書(shū)的人再照著這樣去做”?！?〕

圖書(shū)漂流類(lèi)似于中世紀(jì)的“漂流瓶”，是指讀者將自己擁有但不再閱讀的書(shū)籍貼上特定的標(biāo)簽，投放到公園長(zhǎng)凳、咖啡館的桌子、博物館走廊、圖書(shū)館樓梯等公共場(chǎng)所，無(wú)償提供給拾取的人閱讀。拾取人閱讀之后，根據(jù)標(biāo)簽提示，再以相同的方式將書(shū)投放到公共場(chǎng)所中去，讓更多的人分享這本圖書(shū)，從而讓世界變成一個(gè)大圖書(shū)館?！?〕這種新穎的流通方式讓世界的每一個(gè)角落都漂流著書(shū)香、漂流著知識(shí)、漂流著文明。

二、幼兒圖書(shū)漂流的意義

1.有利于擴(kuò)大幼兒閱讀面，保障幼兒閱讀權(quán)益

3～8歲是兒童習(xí)得基本閱讀能力的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，他們開(kāi)始發(fā)展口頭語(yǔ)言，開(kāi)始理解符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)，并開(kāi)始嘗試用語(yǔ)言解釋周?chē)钪械囊?jiàn)聞?！?〕幼兒圖書(shū)漂流為幼兒擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。作為閱讀分享的一種新形式，它也可給幼兒提供更多與同伴、教師、父母互動(dòng)及情感交流的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀品質(zhì)，并從學(xué)會(huì)閱讀到在閱讀中學(xué)習(xí)，進(jìn)而走向自主閱讀，獲取前閱讀與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，從而為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！秷D書(shū)憲章》規(guī)定：“每個(gè)人都有閱讀的權(quán)利，社會(huì)有責(zé)任保證每個(gè)人都有機(jī)會(huì)享有閱讀的權(quán)益。”〔5〕另外，幼兒圖書(shū)漂流可促使閱讀材料的流通，使更多幼兒尤其是貧困家庭幼兒享有閱讀的權(quán)利。

2.有利于營(yíng)造閱讀氛圍，打造書(shū)香幼兒園

書(shū)香幼兒園的打造可從物質(zhì)與精神兩個(gè)層面入手。其中，閱讀材料的準(zhǔn)備與閱讀空間的規(guī)劃是硬件建設(shè)的重要內(nèi)容。就物質(zhì)層面而言，幼兒圖書(shū)漂流突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，將閱讀空間拓展到了園外，充分利用了幼兒家庭、當(dāng)?shù)貓D書(shū)館，乃至全國(guó)的圖書(shū)資源，豐富、充實(shí)了幼兒的閱讀材料，為打造書(shū)香幼兒園奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。就精神層面而言，由多方參與的幼兒圖書(shū)漂流能營(yíng)造出一種共同關(guān)注閱讀的文化氛圍，匯聚多方力量，形成教育合力，使幼兒獲得持續(xù)的、愉悅的閱讀體驗(yàn)，真正愛(ài)上閱讀，成為打造書(shū)香幼兒園的小主人。

3.有利于形成全民閱讀文化，建設(shè)閱讀之國(guó)

中國(guó)出版科學(xué)研究所發(fā)布的《全國(guó)國(guó)民閱讀與購(gòu)買(mǎi)傾向抽樣調(diào)查（2004）報(bào)告》顯示，盡管我國(guó)年人均圖書(shū)消費(fèi)量在持續(xù)增長(zhǎng)，但在識(shí)字者中，只有51.7%的被調(diào)查者每月至少讀1本書(shū)，比1999年下降了8.7%。只有5%的國(guó)民表示自己有“讀書(shū)習(xí)慣”?！?〕因此，政府大力倡導(dǎo)“全民閱讀”。幼兒圖書(shū)漂流的直接受益者是幼兒，幼兒是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，通過(guò)閱讀，他們可以繼承我國(guó)五千年的優(yōu)秀文化，并為形成全民閱讀文化，建設(shè)閱讀之國(guó)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力發(fā)揮積極作用。

三、美國(guó)幼兒圖書(shū)漂流的形式

美國(guó)的幼兒圖書(shū)漂流依其漂流范圍，可大致分為幼兒園內(nèi)部漂流與幼兒園外部漂流，前者包括班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與幼兒園之間的圖書(shū)漂流；后者又分為幼兒園與幼兒園、幼兒園與幼兒家庭、幼兒園與圖書(shū)館、幼兒家庭與幼兒家庭之間的圖書(shū)漂流。

1.班級(jí)與班級(jí)之間的圖書(shū)漂流

美國(guó)幼兒園給每個(gè)班級(jí)都配備書(shū)籍，不同年齡段幼兒的班級(jí)圖書(shū)不一樣，平行班級(jí)之間的圖書(shū)也不一樣，即每個(gè)班級(jí)的圖書(shū)均不相同。每個(gè)班級(jí)內(nèi)通常都設(shè)有圖書(shū)角，但每個(gè)班級(jí)所擁有的圖書(shū)并不為本班所有，而是可供本園各班級(jí)間漂流或流通的公共資源。幼兒園會(huì)根據(jù)每個(gè)班級(jí)幼兒的閱讀情況以及教學(xué)需要等，每學(xué)期或每月定期開(kāi)展班級(jí)與班級(jí)之間的圖書(shū)漂流活動(dòng)，以通過(guò)這一方法更新各班的圖書(shū)，也促使圖書(shū)資源得到最大化的利用。

2.班級(jí)與幼兒園之間的圖書(shū)漂流

美國(guó)的幼兒園都有自己的圖書(shū)館，其中所藏的圖書(shū)作為全園的公共資源，供所有在園幼兒使用。這些圖書(shū)也可與園內(nèi)各班級(jí)的圖書(shū)互相漂流。各班級(jí)可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)與圖書(shū)館開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，即從圖書(shū)館借走適宜本班幼兒閱讀的書(shū)籍，在班級(jí)內(nèi)部漂流，而班級(jí)內(nèi)利用率較低的圖書(shū)則流入圖書(shū)館。

美國(guó)幼兒園的圖書(shū)除在專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)外，更多來(lái)源于二手市場(chǎng)，類(lèi)似于我國(guó)的“跳蚤市場(chǎng)”。美國(guó)的二手市場(chǎng)固定在每個(gè)月的某一天開(kāi)放，家長(zhǎng)與幼兒園自己將不再需要的圖書(shū)、玩具、教具等幼兒用品帶到市場(chǎng)售賣(mài)或換購(gòu)，通常一美元就能買(mǎi)一本或兩本圖書(shū)，價(jià)格很優(yōu)惠，實(shí)際上相當(dāng)于相互贈(zèng)送。通過(guò)這個(gè)渠道，幼兒園也可以較實(shí)惠的價(jià)格獲取豐富的圖書(shū)資源。這些圖書(shū)資源在幼兒園使用一段時(shí)間后，可以再通過(guò)二手市場(chǎng)進(jìn)行更換，重新借此獲得“新”圖書(shū)。如此循環(huán)反復(fù)，幼兒園圖書(shū)得以不斷更新。

3.幼兒園與幼兒園之間的圖書(shū)漂流

美國(guó)幼兒園與幼兒園之間的圖書(shū)漂流主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行，一種是幼兒園之間的直接漂流，另一種是以二手市場(chǎng)為中介的間接漂流。直接漂流更多發(fā)生在位于同一個(gè)社區(qū)或距離較近的幼兒園之間，例如，兩所幼兒園之間僅有一柵欄之隔，兩者之間的圖書(shū)漂流次數(shù)就較為頻繁，甚至這所幼兒園的幼兒可以直接到另一所幼兒園去閱讀。

通過(guò)二手市場(chǎng)這個(gè)中介進(jìn)行的圖書(shū)漂流是美國(guó)幼兒圖書(shū)漂流中極具特色的一種形式。這種漂流形式又可分為兩種：一是以物換物的形式，二是以貨幣為媒介的形式。前者是指幼兒園與幼兒園之間通過(guò)二手市場(chǎng)相互贈(zèng)送或互換圖書(shū)，后者是指幼兒園通過(guò)購(gòu)買(mǎi)的方式獲得其他幼兒園的圖書(shū)。

4.幼兒園與幼兒家庭之間的圖書(shū)漂流

美國(guó)的幼兒圖書(shū)漂流不僅充分利用園內(nèi)圖書(shū)資源，還積極利用幼兒家庭的圖書(shū)資源。幼兒園與幼兒家庭之間的圖書(shū)漂流主要有兩種形式：一是幼兒之間的分享，二是家長(zhǎng)的捐贈(zèng)。幼兒園鼓勵(lì)幼兒將家里的圖書(shū)帶來(lái)與同伴分享，同時(shí)也會(huì)通過(guò)各種活動(dòng)倡導(dǎo)家長(zhǎng)捐贈(zèng)圖書(shū)。例如，有的幼兒園會(huì)利用“六一國(guó)際兒童節(jié)”這個(gè)契機(jī)，舉辦“捐一鞋盒書(shū)”的活動(dòng)，即家長(zhǎng)用一個(gè)鞋盒裝滿(mǎn)圖書(shū)，新舊不限，帶到幼兒園參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園圖書(shū)資源的共享。

5.幼兒園與圖書(shū)館之間的漂流

在美國(guó)，每個(gè)城市都有公共圖書(shū)館，且藏有豐富的兒童圖書(shū)，供附近地區(qū)的居民閱讀。美國(guó)幼兒圖書(shū)漂流充分利用了這一社會(huì)資源。圖書(shū)館有兩種借閱方式：個(gè)人借閱與單位借閱。幼兒園每次以單位名義借閱，最多可借五本，借閱的圖書(shū)供園內(nèi)“漂流”。圖書(shū)館定期給幼兒園發(fā)送圖書(shū)目錄以及有關(guān)講解目錄的資料等，幼兒園每新進(jìn)一本圖書(shū)館的書(shū)，圖書(shū)館也會(huì)給幼兒園發(fā)送相關(guān)講解資料，以供幼兒園參考。

美國(guó)圖書(shū)館除提供可供漂流的幼兒圖書(shū)外，還會(huì)舉辦各種適合幼兒參加的活動(dòng)，如兒童故事會(huì)、兒童電影、專(zhuān)家講座等。圖書(shū)館有專(zhuān)門(mén)的管理員給幼兒讀書(shū)、唱歌、講故事。每周一次的“故事時(shí)間”是幼兒的最?lèi)?ài)，一般上午十點(diǎn)到十一點(diǎn)進(jìn)行。有時(shí)，圖書(shū)館還會(huì)安排木偶戲表演，或放映電影，或請(qǐng)魔術(shù)師給幼兒表演，此外，還會(huì)開(kāi)展簡(jiǎn)單的手工制作活動(dòng)，等等?！?〕圖書(shū)館會(huì)將活動(dòng)信息提前告知幼兒園，幼兒園可根據(jù)需要自由選擇，并與圖書(shū)館進(jìn)一步溝通，帶領(lǐng)幼兒前往參加活動(dòng)。雙方的努力既利于幼兒園與圖書(shū)館間的合作，也利于激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍及圖書(shū)館的興趣。

6.幼兒家庭之間的圖書(shū)漂流

美國(guó)的書(shū)文化是“用書(shū)文化”，也即，他們認(rèn)為書(shū)就是用來(lái)交流和共享的。在這種文化氛圍中，幼兒家庭之間也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行圖書(shū)漂流。同屬于一個(gè)村、鎮(zhèn)或社區(qū)的幼兒家長(zhǎng)會(huì)在自家門(mén)口以擺攤的形式，將自己孩子不再閱讀的書(shū)籍?dāng)[出來(lái)，以供其他幼兒家長(zhǎng)與幼兒選購(gòu)，自己也會(huì)到別人家的攤位上去購(gòu)買(mǎi)自己孩子所需的圖書(shū)。當(dāng)然，也有幼兒家庭之間是相互贈(zèng)送圖書(shū)的。通過(guò)這些方式，幼兒家庭可更新自家的圖書(shū)。

除此之外，美國(guó)幼兒家庭與幼兒家庭之間的圖書(shū)漂流也會(huì)利用每月一次的二手市場(chǎng)。在這一天，幼兒家長(zhǎng)會(huì)帶著孩子去購(gòu)買(mǎi)所需的圖書(shū)，或帶上一些自家不再需要的圖書(shū)、衣服、玩具等去售賣(mài)或換購(gòu)。

四、美國(guó)幼兒圖書(shū)漂流的特點(diǎn)

美國(guó)的幼兒園及幼兒園中的班級(jí)、當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、幼兒家庭等多元主體共同參與幼兒圖書(shū)漂流，漂流范圍涉及幼兒園內(nèi)部與外部，采用以書(shū)換書(shū)、圖書(shū)借閱、圖書(shū)捐贈(zèng)、二手市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)售賣(mài)等多種漂流方式，使幼兒圖書(shū)漂流成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)系統(tǒng)。

1.參與主體多元

美國(guó)的幼兒圖書(shū)漂流也已形成一個(gè)層層遞進(jìn)、循環(huán)往復(fù)、整體和諧的漂流系統(tǒng)，由班級(jí)、幼兒園、幼兒家庭、當(dāng)?shù)貓D書(shū)館多方共同參與，各自發(fā)揮作用，編織圖書(shū)漂流網(wǎng)。例如，美國(guó)的公共圖書(shū)館特別注重兒童服務(wù)功能，每年的購(gòu)書(shū)量中，兒童讀物不少于全年購(gòu)書(shū)量的1/3。〔8〕此外，圖書(shū)館還會(huì)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)開(kāi)展多形式的活動(dòng)，例如，西雅圖公共圖書(shū)館將“講故事時(shí)間”的服務(wù)對(duì)象劃分為學(xué)步兒童、幼兒和學(xué)前兒童等不同階段。〔9〕總的來(lái)說(shuō)，參與主體多元化能充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，凝聚多方智慧，使幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育形成合力，為幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮各自的作用。

2.漂流范圍廣泛

美國(guó)的幼兒圖書(shū)漂流并不局限在幼兒園內(nèi)部，而是延伸到了園外的幼兒家庭，乃至當(dāng)?shù)貓D書(shū)館。幼兒園與幼兒家庭、其他幼兒園、當(dāng)?shù)貓D書(shū)館建立起了長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，提高了幼兒圖書(shū)漂流的開(kāi)放程度。此外，社會(huì)的共同關(guān)注與參與為幼兒圖書(shū)漂流營(yíng)造了良好的精神氛圍，提供了精神支持。

3.漂流方式多樣

在美國(guó)幼兒圖書(shū)漂流中，班級(jí)與班級(jí)之間往往采用以書(shū)換書(shū)的方式；班級(jí)與幼兒園、幼兒園與圖書(shū)館之間通常采用圖書(shū)借閱的方式；幼兒園與幼兒家庭之間通常采用圖書(shū)捐贈(zèng)或贈(zèng)送的方式；幼兒園與幼兒園、幼兒家庭與幼兒家庭之間則既有以書(shū)換書(shū)的方式，也有以貨幣為中介的方式?？偠灾?，美國(guó)幼兒圖書(shū)漂流呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。其中，以貨幣為中介的漂流方式最具特色，這得益于美國(guó)較為發(fā)達(dá)的二手市場(chǎng)。通過(guò)二手市場(chǎng)，可利用貨幣這個(gè)中介獲取大量的圖書(shū)資源，節(jié)省了幼兒圖書(shū)漂流的成本。

五、啟示

當(dāng)前，我國(guó)有很多幼兒園在紛紛開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，但大多是在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行的，通常采用的方法也是較單一的以書(shū)換書(shū)方式。借鑒美國(guó)幼兒圖書(shū)漂流經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，我國(guó)的幼兒圖書(shū)漂流可從以下三方面加以完善。

1.鼓勵(lì)多方共同參與

圖書(shū)的價(jià)值在于傳播知識(shí)，圖書(shū)漂流則可促進(jìn)知識(shí)的低成本傳播。我國(guó)幼兒圖書(shū)漂流在惠及幼兒、幼兒家庭、幼兒園的同時(shí)，遇到了一些瓶頸。圖書(shū)漂流多由幼兒園單方策劃與組織，開(kāi)放程度不高，家長(zhǎng)參與度不足且認(rèn)可度低，活動(dòng)效果往往不盡如人意。為此，我們應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)多元主體共同參與幼兒圖書(shū)漂流，改善主體單一、形式單一的漂流現(xiàn)狀，讓多元主體在共同參與圖書(shū)漂流的過(guò)程中，體驗(yàn)圖書(shū)漂流的樂(lè)趣，分享圖書(shū)漂流的成果，建立良好和動(dòng)態(tài)的圖書(shū)漂流系統(tǒng)。

2.整合園內(nèi)外圖書(shū)資源

目前我國(guó)幼兒圖書(shū)漂流局限于園內(nèi)，圖書(shū)來(lái)源渠道單一，其他幼兒園、幼兒家庭、當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館的圖書(shū)資源都沒(méi)有得到充分利用。為此，應(yīng)整合園內(nèi)外資源，加強(qiáng)與其他幼兒園、幼兒家庭、當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館的合作，建立區(qū)域文化資源共享機(jī)制。這也吻合我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”的精神。如果不同幼兒園之間加強(qiáng)交流與合作，可使幼教系統(tǒng)變成一個(gè)沒(méi)有圍墻的大圖書(shū)館。幼兒園也可以單位的形式向圖書(shū)館借閱，圖書(shū)館也應(yīng)加強(qiáng)兒童服務(wù)意識(shí)，可以定期舉辦一些與兒童閱讀相關(guān)的活動(dòng)，以充分發(fā)揮自己的社會(huì)服務(wù)功能。

3.運(yùn)用多樣化漂流方式

目前，我國(guó)幼兒圖書(shū)漂流較多采用以書(shū)換書(shū)的方式，在某種程度上限制了漂流的范圍，甚至降低了“漂流”的動(dòng)力。我們認(rèn)為，可借鑒美國(guó)多樣化的漂流方式，幼兒園可充分利用當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館的圖書(shū)資源，降低漂流成本；利用節(jié)日，如世界讀書(shū)日、六一國(guó)際兒童節(jié)、元旦等，舉辦家長(zhǎng)捐贈(zèng)圖書(shū)活動(dòng)。社區(qū)可以創(chuàng)設(shè)圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)，在每個(gè)月的固定時(shí)間與地點(diǎn)開(kāi)放，為各幼兒園與幼兒家庭售賣(mài)或購(gòu)買(mǎi)二手書(shū)籍提供平臺(tái)。多樣化的方式有利于將圖書(shū)漂流的范圍拓展到園外，乃至整個(gè)社會(huì)，最終形成一個(gè)良好的圖書(shū)漂流循環(huán)系統(tǒng)。

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