初中數學中生活化教學的應對策略

羅上昆

【摘 要】數學源于生活，數學模型是對生活中數學問題的闡釋，因此在初中數學的教學過程中，應當把理論教學與實際生活有機結合起來，充分地重視生活化教學，能使學生意識到所學習的數學內容在生活中應用，能夠解決生活中遇到的實際問題，從而激發學生的學習興趣，提高自主學習能力。對此本文針對初中數學生活化教學的策略進行探討。

【關鍵詞】初中數學；生活化教學；策略

生活中處處有數學，數學與生活是密不可分的，正如數學家華羅庚所說的：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”在日常生活中，解決實際問題時經常要用到數學知識。很難想象，如果離開了數學我們將如何生活，一切看似簡單的生活，可能都會變得寸步難行。因此，在初中數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化。

一、數學概念引入的生活化

任意一個數學模型都是由生活化的數學問題不斷抽象得到的。通過有意識地引導學生在生活中尋找相關的生活化的數學問題，幫助學生更好地理解所學內容的數學本質。使學生自主思考所學內容，正在學習的是什么，學習這部分內容的必要性，這部分內容是由什么樣的數學問題抽象得到的，應用這部分數學內容，能切實解決生活中哪些數學問題，所學部分將重點應用什么樣的數學思維方法，以及這部分學習內容在數學的學習體系中是怎樣定位的。

以初中幾何部分四邊形的教學為例，充分應用生活化教學采用課上課下教學相結合的方式，讓學生采集日常生活中能見到的四邊形，規則的和不規則的分別有哪些？在同學們收集的四邊形案例中比較特殊的有哪些？通過同學們的總結，提出平行四邊形、菱形、矩形、正方形等，然后誘導學生進行思考，在這些幾何形狀中，相互之間有什么樣的關系，如什么樣的平行四邊形可以列入菱形的范疇？哪些矩形可以列入正方形的范疇？哪些菱形可以列入正方形的范疇？這些不同的四邊形的定義分別是什么？由此引出嚴謹的關于這些四邊形的幾何定義、數學概念。結合生活中的案例，學生自主思考得出的結論記憶效率較高，理解程度也比通過枯燥的教科書定義理解的要好。而且學生在學習初期易對不同的數學概念混淆，通過對生活中的場景和事物的回顧就可以及時地與相互學概念之間進行印證，從而強化對概念和幾何本質的理解。

二、知識生活化，激活課堂氛圍

對學習最好的刺激就是對知識的興趣。數學知識的生活化，能使學生對數學萌生深切的自我認知感，從而始終保持強烈的學習欲，所以，教師要不斷升華教學文本，將原本枯燥、乏味的數學知識改造成生活中看得到、摸得著、聽得見，且適合學生身心發展的內容，讓學生真正地感受到數學的魅力。例如在講授“不在同一直線的三點確定一個圓”這一重難點時，在課前教師可以準備“破鏡重圓”的故事和游戲，然后提問，讓學生自主地去思考問題，就這樣循序漸進，從而引出這節課的一些概念，這樣不僅提高了學生的求知欲望，還激發了學生積極思考的能力，一舉兩得把數學知識植根于生活，聯系學生的實際生活，這是數學知識生活化的第一要義。

在教學設計當中，教師首先要貫徹理解教科書中的思想、方法與理念，合理利用已有的資源進行教學。此外，更需聯系學生的實際生活和數學標準，對知識內容進行補充與潤色，從而將數學帶入生活，讓課堂上充滿生活氣味，活潑歡快，更加具備現實意味，從而在已有的數學基礎上，使學生產生對數學的更大熱情。

三、教師要重視生活元素在課堂教學中的引入

在初中數學課堂教學過程中，要建立生活化的課堂環境，吸引學生的注意力，只有學習環境具有生活氣息，學生才能更容易進入學習狀態，才能提高課堂教學效果。初中生處于青春期，性格還不穩定，很容易受到周圍環境的影響，并且教師的裝飾要選擇一些冷色調，這樣能使人的心情更為平和，在遇到一些難解的數學問題時，不至于心煩氣躁，這樣對學生的學習比較有幫助。此外，教師還要注意和學生的交流和互動，培養師生感情，像個大家庭一樣相處，消除學生課堂學習的緊張心理，激發他們對數學的學習興趣。此外，教師還要注意，安排班級的學生人數時不宜過多，給予學生充足的活動和學習空間，促進初中數學生活化的開展和實施。

四、基于生活化場景數學問題的教學

應用題和綜合題是數學考查的一種常見題型，這類題目的特點就是與生活聯系的比較緊密，很多題目會在題干中創設一個生活化的場景，基于這個場景提出相應的數學問題，這類題目由于不像計算題的考點設計那樣直接，要求學生能夠從一組信息中找到所需信息，明確題目的考點，進行數學建模、正確求解，根據題目的具體情境有時候還要對所求答案進行調整和適應。有的學生遇到的困難較大，由于平時對生活化教學的重視程度不足，學生在日常的生活中，對數學問題的思考不夠，沒有養成良好的數學思維習慣。在解題中的問題體現在，不能在題干的大量數據中找到各個數據之間的關系，并進行正確的數學分析，或對于題目的考點判斷不準確，數學建模不完整，或信息提取不全導致解不出結果，或出現公式線性相關等問題。

五、使初中數學教學具有趣味性和生活氣息

初中生已經具備了一定的生活經驗，因此，在初中數學教學中教師可以利用這些生活經驗，巧妙設置一些生活情境，吸引學生的注意力。在教學內容設置時，充分考慮學生的生活經驗，提高教學內容的趣味性和生活化氣息。教師在設置數學問題時，需要注意以下三方面的問題，一是，實際結合學生生活中的經驗，二是，設置的問題在結合實踐生活的同時，不能偏離初中數學的課堂教學范圍，三是，在和生活經驗進行結合時，一定要注意形式的多樣性。比如，在進行《幾何圖形初步》教學時，教師可以將一些生活中常見的幾何圖形事物引進到課堂學習過程中，對著這些事物，學生具備一定的熟悉感，這樣在理解相關的幾何圖形知識時比較容易，激發學生的數學知識學習興趣，更利于將來數學知識的實踐應用。在與“數學教學生活化”相關的理論指導下，堅持求真的原則，積極探索“數學教學生活化”對激發學生學習數學的興趣、培養學生的應用數學的意識、培養學生的實踐能力和創新能力的影響；“數學教學生活化”對豐富學生的數學學習資源、拓寬數學學習的空間、加深對數學知識理解的深度和廣度、提高課堂教學效率所起的積極意義。

六、注重教學評價生活化

教學評價也是學校教學活動的重要組成部分。教學評價生活化可以促使教師在教學的過程中更加注意生活方面的內容，促進生活化教學方式在教學中的廣泛應用。當前背景下，教師在教學測評的時候一般都是從教師上下課時間、上課效果等方面對教師進行考核。不可否認，這樣的評價對教師個人的上課習慣有一定促進作用，但是對教學效果的促進作用非常微弱。因此，在進行教師測評的時候還應該充分考慮教學生活化程度。正如前面所介紹的，數學作為應用型的學科，聯系生活是必須的，初中數學的教學應該要特別重視教學策略上的生活化問題。

綜上所述，在初中數學教學中應用生活化的教學方式可以提高教學效果，使學生更加容易進入學習狀態，對學生學習成績的提高非常有幫助。本文中敘述的生活化教學策略主要從為學生建立生活化的課堂環境、使初中數學學習內容更加具有趣味性和生活氣息、教學評價生活化三方面展開，可能所述策略不是很全面，具體應用還需要在以后的教學生活中，廣大學者和教育者不斷對其進行研究，加以改正，更好地為數學教學生活化服務。