淺議小學數學分層教學

張旗

【摘 要】小學數學教學既是小學階段教學的重點，也是難點，在目前小學數學教學過程中，為了提高小學數學教學質量，我們應加大小學數學教研力度，結合小學數學教學實際和學生的個性特點，制定具體的教學措施，滿足小學數學教學需要。而要實現這一點，認真的落實小學數學分層教學就是一個很好的途徑。

【關鍵詞】小學數學；分層；教學

小學數學課程標準中指出：“要實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。在小學數學教學中實施分層教學，能較好地避免學生過重的課業負擔，有利于發揮學生的潛能，有利于提高學生的綜合素質，也有利于提高教學效果。本文筆者結合教學實踐，就小學數學分層教學談談幾點淺見。

一、小學數學分層教學概述及目的分析

所謂的小學數學分層教學，指的就是在小學數學的教學過程中，在常規的班級授課制的條件下，教師根據學生的學習基礎與學習能力，根據學生的不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，對同班級的學生進行分層分組教學，將同一個班級的不同學生分成不同層次的小組，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教，通過教師的引導和幫助，把教學目標落實到每個學習小組中，使學生自主地選擇學習內容、學習目標、學習方式等的教學。在分層教學過程中，允許學生在同一時間內，用各自適宜的速度與方法進行學習。布魯姆曾說過：“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”據調查顯示，現如今的許多小學生學不好數學，其最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。在小學數學教學過程中開展分層教學，其目的在于面向全體學生，因材施教，調動學生學習的主動性，充分發揮各類學生的“才干”與“潛能”，把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內，努力促進各類學生全面素質的發展與提高。

二、開展小學數學分層教學的有效策略分析

1.對學生進行合理分層

小學數學分層教學，其關鍵是對學生進行“層”的劃分，這是實行分層教學的基礎。在小學數學分層教學過程中，作為教師的我們，要想有效的開展和落實分層教學，那么我們首先要做的就是對學生進行層次劃分。而想要對學生進行科學、合理、有效的分層，就要對學生有充分的了解，教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度和發展的可能性等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為三到四個不同層次。成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生分為一層，學習中等、能力一般但學習勤奮的學生又分為一層，學習成績較差、學習困難大、消極厭學的學生分為一層等。在對學生進行分層時，為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養優等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解、支持。分層過程要做到動態進行，科學合理，定期的根據學生發展變化進行調整，為分層教學達到理想效果提供保障。

2.明確層次化的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。在小學數學分層教學過程中，在對學生進行有效的分層以后，接下來就是對教學目標進行分層，樹立層次化的教學目標。層次化的教學目標指的就是依據學生實際制定不同層次目標，讓學生自主選擇，最大限度提高學生的參與面與參與度。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。為此，教學中，首先教師應認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節課的重點、要害、難點以及本節課的目標，然后再結合學生實際分層制定。層次化教學目標的制定還應考慮從低到高幾個不同層次的目標，包括學生目前已達到的獨立發展水平、教學應達到的水平和學生的潛在水平，以促進學生不斷趨向自己的最近發展區，將潛在發展水平轉化為獨立發展水平。另外，不同層次之間的教學目標也要靈活的進行相互轉化。只有這樣，充分樹立層次化的教學目標，才更利于層次化教學策略的落實和實施。

3.教學過程層次化

眾所周知，一堂小學數學課是由各個不同的教學環節組成的，有課堂導入、新知教授、課堂練習、作業布置等，要想層次化教學得到充分的實施，教學中，作為教師的我們，就要在不同的教學環節全部進行分層。在課堂教學過程中，教師心中不僅要有優等生，更要有差等生。教師雖然能夠意識到要照顧所有的學生，但由于應用傳統的教學方式進行了長期的教學，因此很多時候會不由自主地偏向學習好的學生和學習一般的學生，導致忽略學習差的情況發生。因此，教學中，我們在科學合理的對學生進行分層，有效的樹立教學目標的同時，我們還應充分的研究教學過程，促使教學過程層次化，使之兼顧所有的學生，讓不同程度的學生都能最大化地吸收知識，得到不同的提高和發展，促使教學效率不斷提高。

4.作業練習層次化

在小學數學分層教學過程中，其層次性的直接體現就是學生的平時練習和作業。在傳統的小學數學課堂上，教師意識到分層教學的意義，也從某種程度上進行努力實踐，尤其是在作業布和練習置環節，教師對不同層次的學生做出不同的要求，但僅著眼于作業量的多少，或者說作業題目的區別與分層，這是不正確的。小學數學分層教學過程中，教師在布置作業時，要面向不同的學生體現層次性，不再是“一刀切”，而應結合教學內容科學地設計布置不同層次的習題，給出不同層次的作業供學生選擇，使不同層次的學生都體會到成功的喜悅，從而增強學習信心。布置作業時應分別指定哪些題目必須完成、哪些題目可以選擇完成、哪些屬于較難的補充題，對不同層級的學生提出不同的要求。這樣分出層次，既有利于高層級學生智力的開發，又照顧了低層級學生，使得各層次的學生都能學習到位，利于學生進行有效的學習，利于教學效率的提高。

5.學生評價層次化

有教學就有評價，這是千古不變的道理，在分層教學中，評價分層更是一個不可忽視的環節。在小學數學分層教學過程中，根據學生的學習能力不同、基礎知識不同，教師在對學生進行評價的時候，也應采用不同的評價標準，分層評價應主張“不用同一把尺子衡量學生”，應堅持“有利于學生發展的原則”。為此，教學中，教師在對學生進行評價時，可以根據學生的分層目標以及分層學習內容來進行評價，得到的結果是針對性的，并不是采用統一的標準，是根據層次標準來進行評價。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，在小學數學教學過程中開展分層教學，既是學生有效學習的需要，也是教師有效開展教學的需要。教學中，作為教師的我們，應積極的總結教學經驗，不斷的去研究教學途徑，創新教學模式，認真落實分層教學，滿足小學數學教學需要，提高小學數學教學質量，促進小學數學教學發展。

參考文獻：

[1]陳桂春.淺談分層教學在小學數學教學中的運用[J].小學教學研究：理論版，2011年

[2]米瑪卓瑪.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程研究