淺議農村小學語文“大課堂”的創(chuàng)設

付凡娟

【摘 要】新課程標準提出，小學語文課應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，在農村小學，仍然以傳統(tǒng)語文教學中的只把語文當“主科”來教學，以基礎知識的積累和訓練為主，這樣的語文課未免太單一和片面。當前農村小學教師應該以新課標精神為指導，結合本校和學生的實際，樹立“大語文”觀念，以培養(yǎng)閱讀、交流、合作、創(chuàng)新、審美等能力為基準，充分利用課程資源，創(chuàng)設語文“大課堂”，提高語文課堂教學效率，讓語文課回歸其地位與作用。

【關鍵詞】小學語文；語言表達；自主積累；升華情感

小學語文課集工具性與人文性于一體，是學生學好其他課程的基礎，在整個小學階段甚至學生的終身學習中都起著至關重要的作用，多年來，農村小學中傳統(tǒng)的以基礎知識的記憶和疊加式積累等為目標的語文課堂限制了學生的素質發(fā)展。筆者認為，新課標理念下的語文課堂改革旨在提高學生的自主學習能力，合作精神和創(chuàng)新精神，所以，語文教師他、有必要改變傳統(tǒng)觀念，讓語文課堂和語文學習生動起來、豐富起來、實用起來。讓語文課堂為提高學生的學習能力和人文素養(yǎng)服務。

一、讀兒歌、講故事、復述課文，鍛煉學生的語言表達能力

首先，以訓練語言表達能力為目標，拓展課堂上“說”的范疇，是創(chuàng)建農村小學語文“大課堂”的基礎。小學語文新課標提出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養(yǎng)。農村小學生生活環(huán)境相對閉塞，信息不發(fā)達，加上大部分孩子是留守兒童，隔代撫養(yǎng)造成孩子普遍語言表達能力弱，使用標準普通話的能力較差，口語、方言、俗語或少言寡語是農村小學語文課堂教學中的最大障礙之一，“說普通話，寫規(guī)范字”也是農村語文教學的重中之重。如何在最短的時間內提高學生的口語表達能力，我認為通過語文課堂教學中的復述課文、講故事來逐漸讓孩子們練習用自己的話表達是一條比較有效的途徑。

具體的操作中，我是讓低年段的孩子們從讀兒歌、詩詞開始，讓他們在讀、誦的過程中感受普通話的魅力。農村孩子接觸普通話的途徑主要是電視節(jié)目，因此動畫片中的兒歌、手指操兒歌是培養(yǎng)他們語感的最好素材。課堂上，我經常結合教材和孩子們聊動畫片內容，并模仿有趣的情節(jié)，往往能很容易打開孩子們的“話匣子”。只要他們能主動說了，朗朗上口的兒歌、古詩詞誦讀都能幫主他們感悟語文的韻味。在誦讀的基礎上，中年段我便有意識的在課堂上讓孩子們復述課文、談讀后感、續(xù)講故事、表演課本劇等，通過這樣的途徑讓學生試著用規(guī)范的語言表達自己的想法，并逐漸培養(yǎng)他們和老師、同學、文本對話的能力。到了高年段，學生的語言表達能力已經有了一定的提高，再加入主題辯論、研討等訓練，使學生的語言表達能力實現循序漸進、螺旋式的上升。

二、生活中積累，鍛煉自主學習語文的能力

語文學習僅靠40分鐘的課堂是遠遠不夠的，“積累”在小學語文學習中起著至關重要的作用，也是語文“大課堂”創(chuàng)設中的重頭戲。傳統(tǒng)的語文課堂中的積累無外乎摘抄、歸類整理、利用習題強化訓練等，學生的負擔重，容易混淆，效果不佳，并且也易使學生厭學。語文涉及面廣泛，要積累的東西特別多，在積累的過程中如何避免上述問題呢？我認為關鍵是教師要通過課堂引導學生學會在生活中積累，在運用的過程中積累，這樣才不至于陷入機械的記憶、疊加、重復。

小學低年段的積累主要是在生活中識字并通過游戲等方式對生字進行區(qū)分和辨別。例如我讓孩子們通過電視節(jié)目、動畫片、廣告牌等識字，有條件的同學可以在電腦或手機上利用拼音輸入法識字，教師定期設計主題活動對學生在生活中識字的情況進行檢查檢測，根據檢測中發(fā)現的問題設計繞口令、拍手歌、猜字謎等游戲對多音字、形近字、同音字等進行辨別區(qū)分，無形中讓孩子們認識了更多的生字，也自然而然的掌握了這些字的意思和用法。例如依托北師大版小學一年級語文教材中的開放識字單元《集市與超市》設計活動，可以檢測孩子們在購物、逛街過程中認識的生字。依托動畫片《喜羊羊與灰太狼》設計活動，檢測孩子們在電視節(jié)目中認識的生字。

小學中高年段的積累內容比較豐富，我改變了以前讓學生制作積累卡或摘抄本的機械記憶方式，通過設計主題活動來引導學生主動學習語文，在實際應用中積累語文知識。比如詞語迷宮、成語沙龍、古詩詞誦讀會、主題作文競賽等，把以前抄在本子上背到暈頭轉向依然搞不明白的知識點以主題活動為載體讓學生充分展示和應用，這就無形中發(fā)動學生對語文活學活用，化枯燥的疊加式積累為潛移默化的運用提升，實現了語文課教學的人文性目標。

三、結合閱讀課，拓展學生視野

閱讀是學習語文的靈魂，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來說，讀書并不難，難的是讀好，讀完，讀懂，每天閱讀有量的保證。因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣顯得尤為重要，對一般孩子要求養(yǎng)成“三定”習慣？一定書，即閱讀的書一旦選定，一定堅持讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時，針對學生的學習生活情況，讓學生有效地自主地選擇讀書時間，長期堅持；三定量，根據自己的實際閱讀水平，制定一個閱讀計劃，不超也不落，閱讀適合自己的書籍。這就要求我們充分合理的利用好閱讀課，閱讀課并不是把孩子帶到圖書室由他們去翻、去讀，而是要精心設計，在幫助他們選擇適合的圖書的同時，教給學生閱讀的方法尤為重要。我們還可在閱讀課上抽出時間，安排學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，既矯正學生課內外閱讀中的不足，也能拓寬學生的閱讀面，提升閱讀的質量。通過有效的閱讀，讓學生的知識面廣泛起來，讓孩子們的心靈豐富起來，同時也為語文學習提供有力的保障。

四、結合班會課，深化學生情感體悟

以北師大版語文教材為例，主題單元的設計讓學生有了情感升華的大空間，同時語文課也肩負著對學生進行德育教育和人生觀教育的重任，僅憑語文課堂難以充分關注每一個孩子的情感體悟，我們可以把班會課和語文主題單元結合起來。例如北師大版小學語文二年級下冊“小英雄”主題單元中安排了《歌唱二小放牛郎》和《歌聲》兩篇主體課文，語文天地中安排了一篇閱讀課文《比利時的于連》，了解了這些小英雄的事跡后，孩子們內心對“英雄”會有自己的想法和感悟，我便設計了一堂以“英雄”為主題的班會課，讓孩子們說說自己心目中的英雄，自己身邊的英雄。更進一步讓孩子們理解什么樣的人才可以稱之為英雄，我們應該怎樣對待英雄和英雄事跡。

班會課還是提高學生語言表達能力及語文綜合素養(yǎng)的陣地，以中高年段為例，課前可以指導學生擬定班會計劃、通過觀察生活、查閱資料準備發(fā)言材料，班會課上讓學生自己主持，讓學生圍繞主題充分發(fā)言，談自己的想法、觀點和認識，這個過程對學生的語言表達能力和思維能力及組織協(xié)調能力都有一定的鍛煉。

五、結合音樂、美術、影視，提升學生審美情趣

語文課教材中有很多美文和經典，例如歌詞、美術作品賞析、名著選段等，語文課堂我們要回歸本真，我們不能把語文課上成音樂課、美術課、欣賞課，但作為語文課堂的延伸，歌曲欣賞、參觀畫展、欣賞電影、專題片等對語文課堂也是有益的拓展和升華。如學習完課文《飛奪瀘定橋》后，我利用課余時間和孩子們一起觀看了電影《飛奪瀘定橋》，讓孩子們切身體會當時情況的緊急和紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏。