探究高中歷史高效課堂問題情境化的思考

陳月榮

摘要：新課程改革要求我們積極構建歷史教學的高效課堂，而問題探究是構建高效課堂的關鍵之處。如何讓問題探究能更有效？把所需要探究的問題情境化，設計出相關的歷史情境，讓學生置身其中，積極主動地探究和解決問題。這樣才能真正構建出符合新課改要求和理念的高效課堂。

關鍵詞：高中歷史 高效課堂 問題探究 情境化

構建高中高效課堂的關鍵，就是要讓學生通過一系列探究性問題的學習研究，達到掌握知識和解決問題的目的，以及經歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發展，最終實現三維目標的落實。沒有沒有情境的知識，只不過教材上有些知識有情境的體現，更多的是沒有設置情境。所以，就需要結合實際，打開思路，設計優化更有利于學生學習的教學情境。

一、課堂導入問題的情境創設

良好的開端是成功的一半。在課堂伊始，對課堂導入問題進行情境創設，開門見山地提出全課的中心問題，這樣便能牢牢抓住學生的注意力，也將成為影響課堂成敗的關鍵。如在講授必修一第17課“解放戰爭”時，一開始就拋出這樣的問題：抗日戰爭勝利后，能決定中國前途和命運的是美國總統杜魯門、蔣介石、毛澤東等，如果你是這三位重要歷史人物中的某一位，你對中國的將來是何看法呢？問題提出來后，學生們分組進行討論，氣氛很熱烈，然后按小組推選代表發言。有的學生說：“我要是杜魯門肯定會大力支持蔣介石堅決消滅共產黨?！庇械膶W生說：“我要是蔣介石也一定會尋求美國的幫助消滅共產黨的?！边€有學生站在共產黨和毛澤東的角度說：“八年抗戰，中華民族損失巨大，不能再打仗了，我們必須要建立一個和平、民主的新中國?！边@樣的問題設計，一下子就把所有學生的注意力集中起來了，自然而然也就提高了課堂教學效果。

二、突破重難點問題的情境創設

一節課是否成功，關鍵就是看學生所需要掌握的重難點問題有沒有得到很好的解決。如果設計的用來解決重難點問題也進行情境的創設，而不是一般的思考題的話，可以極大地調動學生思考問題的積極性，激發他們自我探究和解決問題，從而實現學生能力目標的達成。如講授必修一第2課“秦朝中央集權制度的建立”，該課有一個重難點內容就是“郡縣制”。當時，我創設了這樣的情境問題“如果你是秦始皇，實現全國統一后，你打算采用怎樣的制度管理地方？現在你的兩位親信大臣分別給出了‘實行分封和‘推行郡縣制兩個建議，你到底應該采納誰的意見，才能鞏固統一，確保江山永固呢？”然后把班級分成兩個大組，進行討論。支持“實行分封”的小組代表就說：“實行分封好，贏氏的天下就應該是姓贏的共同擁有，而且遇到外敵，姓贏的自然會保衛自家的江山啊！”支持“推行郡縣”的小組代表反駁說：“前車之鑒、后事之師。西周實行分封制，最后導致諸侯尾大不掉，周王室衰微。而全面推行郡縣制，由中央政府直接任免地方長官，可以直接而有效的加強對地方的控制?！彪p方各執一詞，討論的現場氣氛很好。最后由我來把分封制和郡縣制進行列表比較，最終強調要鞏固國家統一，實現中央對地方的絕對控制，郡縣制更適合，而且也符合歷史發展的趨勢和潮流。

三、以情境化的問題貫穿于課堂始終

教師可以根據本節課所要學的新知識，創設若干情境，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，啟發學生的思維。用一些梯度較小，層次較多的問題情境來構成學生思維的階梯，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大的提高。教師可從整體的角度設計環環相扣的問題情境，使整個教學過程都融入情境之中。將學習問題融入情境之中，環環相扣，引領學生在一個又一個問題情境中領悟知識，達到將知識遷移的目的。因此，把所需要解決的問題進行情境的創設不只是傳統意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發生作用，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學上的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全過程中發揮作用。如講授必修一第14課新民主主義革命的崛起這一課時，我就是整理了陳獨秀在這一段歷史時期的一些文字、圖片和視頻材料，以陳獨秀的活動為線索，用這些材料來還原這一課當中的“五四運動”“中國共產黨的誕生”以及“國共第一次合作和國民大革命”等重大歷史事件的原貌。在每講一個歷史事件時都會展示陳獨秀的相關材料并提出一些問題，幫助學生來掌握和理解有關知識。如在展示了這樣一段材料后“在1919年5月2日的一次學生集會上，陳獨秀非常生氣，情緒激動，他演講說：“我們被那些瓜分戰利品的列強們出賣了，而我們的政府卻要在這個喪權辱國的合約上落筆簽字。同學們，歷史的重要時刻就要到了。”提問：陳獨秀為什么會很生氣呢？“歷史的重要時刻”又指的是什么重大歷史事件呢？在講授“中國共產黨誕生”這一內容之前又展示了這樣的材料：“1920年初，陳獨秀和李大釗在討論中國革命的前途時說：“要想團結國人，須先團結農工，要團結農工，須先有中國自己的布爾什維克?！辈痪茫惇毿阍谌ド虾Ｖ芭c李大釗相約“你北我南，咱們分頭行動?！比缓笤偬釂枺宏惇毿闩c李大釗二人的“分頭行動”是指什么？還有其他的材料和問題就不一一列舉了。通過大量材料的展示，創設出這樣的情境化問題，學生就像仿佛置身于當時的歷史環境中，學生上課特別認真，思考問題特別投入，課堂教學效果也特別好。

好的情境創設，可以調動學生的學習興趣，讓學生可以主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，但是如果情境創設一味只考慮到趣味性、直觀性和探索性等，而卻忽略了學生思維能力的培養，就走進了創設情境的誤區，無法真正打造出高效課堂。筆者認為，情境創設的誤區如下：

1.情境創設沒有考慮到知識性

活動情境要針對相應的課堂教學內容來創設，為實現本節課的教學目標而服務。如果只創設情境卻沒有與知識掛鉤，這樣反而失去了情境創設的意義。

2.情境創設有始無終

有的教師只把探究問題的情境化當做是課堂教學中的某種擺設或是點綴。課前的情境創設激起了非?；钴S的課堂氣氛，結課時對新課開始提出的情境問題卻沒有一點點的小結和說明，

3.創設的情境太多，導致“本末倒置”

有的教師過于注重課堂教學中問題的情境創設，一節課上堆積太多的情境設計，反而讓學生眼花繚亂，在一陣喧鬧中一無所獲。所以說，情境創設不能一味求多，應該是以能否產生高效的學習效果為標準，否則只能是“本末倒置”。

課堂上把需要探究的問題情境化設計，來激活學生的認知需要，把學生的學習建立在渴望學習的天性上，充分調動學生潛力，喚起學生思考的欲望和熱情，激活學生的創新思維，將培養學生的能力放在首位。這樣的課堂才是真正的高效課堂，也正是新課改所追求的目標。

參考文獻：

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