建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語口語教學(xué)

杜景芬　彭北萍　婁瑞娟

摘要：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為我們提供了一個全新的角度去認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系。在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不僅能改善口語課堂的教學(xué)效果，也能有效地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，對大學(xué)英語教學(xué)改革有著重要的啟示和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 大學(xué)英語口語教學(xué) 啟示

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）在20世紀(jì)60年代提出，之后維果斯基（Vygotsky）發(fā)展了皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。“情境”必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一；“協(xié)作”對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用；“交流”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)集體所共享。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境緊密相關(guān)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境，并鼓勵學(xué)生參與到情境中去體驗、學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得的知識不是通過教師講授獲得的，而是通過一定的情境，借助他人，包括教師和同學(xué)的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過主動的意義建構(gòu)的方式獲得的。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，知識不是由認(rèn)知主體被動獲得的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)生通過教師或他人的幫助，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供各種資源，鼓勵學(xué)習(xí)者主動探索并完成意義建構(gòu)。如果學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為互動性，擁有一種良好的人際環(huán)境，那么才能真正在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，為當(dāng)前外語教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

二、建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主能動性。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并予以贊揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，喚醒學(xué)生的主體意識及自身潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的英語口語水平是不同的，在英語口語教學(xué)中要尊重個體差異，因人施教。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，如在設(shè)計英語對話時可以制定三種不同的方案，對于成績好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們能熟練掌握對話，并且能夠自編新的對話，進(jìn)行即興演講；對于成績中等的學(xué)生，要求他們能夠分角色表演對話；而對于成績差的學(xué)生，只要求他們能夠表演對話中的部分內(nèi)容即可。有時學(xué)生怕講錯被人笑話，這種心理壓力表現(xiàn)為緊張、驚慌、被動或言談中斷，這種消極情緒會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師不要以權(quán)威自居，而應(yīng)該把自己置于與學(xué)生平等的地位。教師應(yīng)當(dāng)正確對待學(xué)生說英語時所犯的錯誤，不要一次指出幾個錯誤或糾錯過于頻繁，避免一出現(xiàn)錯誤就糾正。有些錯誤是因為緊張或不小心造成的，學(xué)生可以自行糾正過來。在不影響交際的情況下對某些錯誤可以忽略，以免避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而喪失自信心。此外，對于口語練習(xí)中無法開口或回答不出問題的學(xué)生應(yīng)給予寬容，并多鼓勵他們，讓他們樹立自信心，這樣有利于學(xué)生主動構(gòu)建知識。

（二）實(shí)行情境教學(xué)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對有效形成意義建構(gòu)的作用，提出情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建是建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料的真實(shí)性，教學(xué)過程應(yīng)該模擬真實(shí)情境的交際和意義構(gòu)建過程，教師應(yīng)該設(shè)計形式多樣的學(xué)習(xí)情境和活動來幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)，把真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)看作是達(dá)成意義構(gòu)建這一最終目標(biāo)的必要前提。教師可以鼓勵學(xué)生收聽英語廣播、觀看相關(guān)視頻或英文電影，使學(xué)生沉浸在英語語言環(huán)境之中，感受英語的表達(dá)方式，體會中西文化在思維方式、價值觀念以及言語表達(dá)等方面存在的差異。校園生活、求職、旅游、時尚等話題也可以幫助學(xué)生在特定的情境下，輕松自如地交流，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。教師還可幫助學(xué)生組織英語角、英語晚會、英文短劇表演、英語演講比賽和英語歌曲大賽等活動。另外，看圖說話也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力及用英語思維和表達(dá)的能力。一幅生動的圖畫，學(xué)生看后思維會活躍起來，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在圖畫背后的故事或哲理。這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)的語言知識，鍛煉組織語言和運(yùn)用語言進(jìn)行口語交際的能力。

（三）以學(xué)習(xí)者為主體

英語口語課堂上開展“以學(xué)生為中心”的各種活動能喚醒學(xué)生的主體意識，激勵他們主動參與、主動探索與主動思考。活動可采用多種形式，如演講、故事講述、新聞報道、游戲或繞口令等。演講是一種很好的口語練習(xí)形式，教師可以一次課（2學(xué)時）安排1名同學(xué)做個人演講，并安排1個宿舍做集體對話演講，每次演講控制在10分鐘以內(nèi)，這些都是有備演講。在以宿舍為單位的組合下，學(xué)生課下進(jìn)行相關(guān)知識和口語的準(zhǔn)備，下次上課時進(jìn)行演講。有些學(xué)生為了在課堂演講中取得好成績，課下多次進(jìn)行口語方面的練習(xí)，并查閱課外書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，自己解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生有更多的語言輸出機(jī)會，使他們?nèi)〉貌煌潭鹊奶岣吆瓦M(jìn)步。當(dāng)然，也可以做即興演講，題目應(yīng)具有趣味性或新穎性。即興演講對學(xué)生的英語水平、快速思維能力、知識面都提出了較高的要求，題目確定后給學(xué)生幾分鐘時間準(zhǔn)備。教師還應(yīng)多提問，問答形式不但有助于學(xué)生對語言的掌握，而且有助于吸引他們的注意力。口語教學(xué)主要由教師一人講變?yōu)橛山處煛W(xué)生一起講或教師引導(dǎo)學(xué)生講，這樣學(xué)生的積極主動性才能得到更好的發(fā)揮，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主角。

（四）重視小組學(xué)習(xí)

為了切實(shí)提高英語口語交際能力，學(xué)習(xí)者往往需要與同伴一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于任務(wù)的小組學(xué)習(xí)適用于話題討論和戲劇表演等。“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)建構(gòu)是多元的，并不是任意的和隨心所欲的，而是受社會環(huán)境影響，應(yīng)該與他人協(xié)商并達(dá)成一致”。交互的作用不容忽視，學(xué)生組成一個集體，相互交流，共同建構(gòu)是非常有價值的活動。學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作交流、小組合作學(xué)習(xí)對于加速對知識的意義建構(gòu)是至關(guān)重要的手段。教師要在小組活動中針對學(xué)生的個體差異，如語言水平的差異及性格上的差異，合理分組，強(qiáng)調(diào)互動與合作，在小組合作完成任務(wù)時能夠互相促進(jìn)。作為課堂教學(xué)組織者的教師要促進(jìn)小組活動，及時給予必要的指導(dǎo)。教師要留給學(xué)生足夠的發(fā)揮主觀能動性的施展空間，真正調(diào)動起學(xué)生主動建構(gòu)的積極性和師生互動、生生互動的效果。

（五）轉(zhuǎn)變教師角色

教師要參與到學(xué)生的言語活動中去，這不僅使教師成為和學(xué)生平等的對話者，而且有助于消除學(xué)生對口語交際的畏懼與擔(dān)心，更可以起到教師的示范作用。這種示范不僅表現(xiàn)在語言上，也表現(xiàn)在交際過程中的靈活反應(yīng)和引導(dǎo)交際的順利進(jìn)行上。教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，靈活選擇口語教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的個體潛能，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行口語練習(xí)。“教師不是傳授知識的‘工程師和支配學(xué)生學(xué)習(xí)的‘權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、教學(xué)氣氛的維持者和教材的提供者”。教師在課堂內(nèi)外應(yīng)該始終是組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和咨詢者，形成一種輕松、互動的人際氛圍，及時給學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，建立一種和諧的師生關(guān)系。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列互問互答、相互討論的交互活動，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)和指點(diǎn)。

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，這對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以及多元化的教師角色能有效地提高大學(xué)英語口語的教學(xué)質(zhì)量。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用靈活多樣的形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，對以后的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革具有理論和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

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