基于建構(gòu)主義學習理論的大學英語自主學習教學模式探究

陳艷穎

摘要：培養(yǎng)學習者的自主性是教育的最終目標，促進學生的英語自主學習能力是英語教學改革的主要目標。建構(gòu)主義學習理論為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了理論依據(jù)和指導。通過分析建構(gòu)主義學習理論，提出了在建構(gòu)主義學習理論的指導下構(gòu)建大學英語自主學習教學模式的啟示。

關鍵詞：大學英語 自主學習 建構(gòu)主義

自20世紀60年代以來，隨著建構(gòu)主義理論的不斷發(fā)展和完善，建構(gòu)主義學習理論在教育界不斷流行，并在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場教育革命。1981年Henri Holec出版的《自主性與外語學習》也相繼引發(fā)了國內(nèi)外很多專家和學者著書撰文探討“語言/外語自主學習”。建構(gòu)主義學習理論以及當代英語學習理論都強調(diào)學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性。由于高校大學生的學習具有較高層次的職業(yè)定向性，建構(gòu)主義學習理論為高校大學生自主學習英語提供更扎實、科學的理論支持。

一、建構(gòu)主義學習理論

作為認知學習理論的一個重要分支，建構(gòu)主義（constructivism）學習理論最早由認知發(fā)展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）提出，后經(jīng)由布魯諾（Bruner）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果茨基（Vygotsky）等許多心理學家和教育學家從各種不同角度的不斷研究，建構(gòu)主義理論得到進一步豐富和完善，為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；學習者知識的獲得和技能的形成，不是通過教師的講授得到的，而是學習者以原有的知識經(jīng)驗和技能為基礎，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料和學習資源（如網(wǎng)上的信息資源、多媒體課件、音像資料、文字材料等），通過意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用而獲得的。總之，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

二、自主學習在高等院校的開展現(xiàn)狀

由于學生自主學習意識薄弱、學習動機消極，以及教師灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，大學英語教學一直處于邊緣的不盡如人意的狀態(tài)。而社會對大學生的就業(yè)要求已經(jīng)從注重知識轉(zhuǎn)向注重技能，也就是培養(yǎng)學生具備必要的英語基礎知識和基本技能，提高學生在實際工作中應用英語的能力。因此，大學英語教學也應順應時代的發(fā)展和要求進行改革，教學方法應該從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學生的“學”。正如中國古代諺語所說，“給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。”教師在教學中不僅要“授人以魚”—“傳道、授業(yè)、解惑”—傳授語言知識、提高學生英語語言交際能力，更重要的是要“授人以漁”—傳授科學有效的英語學習方法和技巧，使大學生具備較強的自主語言學習的能力。

三、構(gòu)建基于建構(gòu)主義學習理論的大學英語自主學習教學模式的途徑

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性。本文將從以下幾個方面來探討如何構(gòu)建大學英語自主學習的教學模式。

（一）教師和學生的角色重定位

建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

1.教師：學生建構(gòu)知識的支持者

教師的角色是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，應當引發(fā)和保持學生的學習動機，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，教師不僅要給學生傳授必要的語言知識和技巧，還要最大限度地發(fā)揮學習促進者、引導啟發(fā)者、信息咨詢者、指點迷津者、教學環(huán)境構(gòu)建者的作用，使學生“樂學”“會學”。

2.學生：知識的積極建構(gòu)者

建構(gòu)主義學習理論認為學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓庸さ闹黧w、是意義的主動建構(gòu)者。作為學習過程主體的學生應該承擔更多的管理學習任務，主動學習一些自我控制的技能和習慣，采取有效的認知學習策略，積極投入到自主建構(gòu)知識的學習方式中。

（二）培養(yǎng)學生自主學習英語的意識和意愿，增強自主學習的動機

“意愿與能力”是自主學習的兩大重要構(gòu)建元素，而學生自主學習的意愿取決于他們的學習動機與自信程度。大學生的學習英語的動機大多是工具型學習動機，也就是為了獲得學歷文憑而消極地學。因此，教師非常有必要重視培養(yǎng)學生正確的自主學習英語的動機和意愿，幫助他們改變被動、消極的語言學習觀念，引導他們認識到英語學習成功與否主要依賴于學習者是否主動地承擔學習責任、是否有效地管理自己的學習。此外，根據(jù)學生基礎和能力制定的分層次的教學目標，讓大多數(shù)學生體驗到學習的進步和成功，增強學習的信心和動力，激發(fā)自主學習的意識和愿望，使學生認識到自己是學習的主人，應對自己的學習負責。

（三）實施語言學習策略培訓

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者的自主學習，而在外語環(huán)境下，自主學習的有效性在很大程度上取決于學習者是否有意識地、科學合理地使用學習策略。 Oxford（1990）指出使用學習策略可以幫助學習者提高語言學習的效率。當其他條件相同時，英語學習策略的差異對學習成績有決定性的影響。鑒于大學生對英語學習策略的掌握情況，教師非常有必要幫助學生重新建立學習方法，總結(jié)歸納學習策略，并正確選擇和靈活運用。這些學習方法和策略主要包括認知策略和元認知策略。

1.認知學習策略。認知學習策略主要包括能夠提高英語語言技能及運用能力的行之有效的學習策略，比如詞匯學習策略、聽說策略、閱讀策略、寫作策略等。

2.元認知學習策略。元認知策略可以使學習者全面了解其學習過程，確立明確的目標，制定完善計劃，預見困難，控制錯誤，自我管理，自我監(jiān)督，自我評估。教師需要幫助學生提高元認知策略的使用，如制定短期目標，選擇學習材料，采用合適的學習策略，監(jiān)控和評估自己的學習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和信心。

學習策略因人而異，應根據(jù)學生的個性、動機、需求、認知風格、英語水平等提供可行的、高效的學習策略的建議，以期培養(yǎng)其自主學習能力，爭取事半功倍的學習效果。

（四）創(chuàng)建建構(gòu)主義學習環(huán)境

由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1.“情景”。學習是在一定情景下進行的，對于英語語言教學而言，教師應給學生提供接近真實的語言環(huán)境，設計具有真正意義交流的各種課堂活動，活動任務應是有實際意義的、有趣味的、與學生學習和生活實際密切相關的，這樣才能把學生引導到真正的言語交際活動當中來，有效地促進學生為了相互理解而產(chǎn)生交談的動機，使任務的完成真正成為學生的需要，也從而能夠提高學生言語交際的能力。

2.“協(xié)作”。建構(gòu)主義學習理論更加強調(diào)人與人之間的相互作用在學習中的重要意義，更加關注、強調(diào)學習的社會性和文化性。與他人合作是有效的知識建構(gòu)的關鍵，也是學習策略應用的核心。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容布置需要同學間進行合作學習的學習任務，如制作課件、準備背景材料、總結(jié)單元重點、話劇表演等，培養(yǎng)學生自覺承擔自主學習的責任，營造競爭愉快的教學和學習環(huán)境。

3.“會話”。學習是實踐和交互的產(chǎn)物，英語語言的學習更加需要通過社會性相互溝通來加強語言知識的輸入（理解吸收）和輸出（表達交流）。因此，在英語學習中，死記硬背單詞、分析語法、海量做題不是學習語言的最佳途徑，而通過兩人交流、小組討論、集體辯論等社會型的多向的交流方式才能真正學習語言的功能性和交流性。因此，教師在授課中采用多種諸如結(jié)對活動、小組討論、辯論比賽等交流方式，并提供生動有趣、與學生生活和學習相關的話題，為學生創(chuàng)造機會、提供場景和話題、組織和建議交流方式，讓學生真正在“用”中學習語言。

4.“意義建構(gòu)”。“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。英語語言的學習也是有一定的方法和規(guī)律的，教師應該幫助學生歸納總結(jié)語言現(xiàn)象的規(guī)律和特點，幫助他們不斷地積累與鞏固已學的語言知識，并在不斷運用中學會新的知識。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義學習理論為大學英語教學改革提供了堅實的理論依據(jù)和科學指導，大學英語教學應在貫徹國家“以應用為目的，實用為主”的教育方針的前提下，幫助學生加深對語言學習過程的理解，培養(yǎng)他們在英語語言學習中的積極參與和自我指導的自主學習能力。總之，學習并研究一些建構(gòu)主義的學習理論，同時開展基于建構(gòu)主義學習理論的教學實踐，將對我們實施以培養(yǎng)學生外語自主學習能力為重點的大學英語教學改革，產(chǎn)生深遠的影響和積極的促進作用。

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本文系中央高校基本科研業(yè)務費專項資金2014年項目“基于建構(gòu)主義的大學英語自主學習教學研究”的階段性成果，項目編號：2014MS68。