情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

崔溶霜

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情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

崔溶霜

摘要：幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有十分重要的影響，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造直接的影響到幼兒語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)能力，因此，在進(jìn)行幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常的重要。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從情感的角度入手來(lái)不但提高幼兒的領(lǐng)悟能力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，最終達(dá)到提升其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的作用。本文主要分析情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；幼兒園語(yǔ)言教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

一、前言

幼兒園階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，自我約束能力比較弱，因此課堂控制上存在巨大的挑戰(zhàn)，在加上其在記憶力以及觀察力等方面都存在不完善的現(xiàn)象，教師的語(yǔ)言教學(xué)困難重重。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要充分的把握學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)有意識(shí)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造一種教學(xué)情境，不斷的優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，從情感的角度入手，為幼兒的發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言以及智力發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）更加注重內(nèi)容上的情境性

幼兒園時(shí)期的孩子在生理上仍然存在不成熟的現(xiàn)象，也就是，大腦的實(shí)際發(fā)育并不是非常的完善，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象，這就使得其在課堂學(xué)習(xí)中的觀察能力、記憶能力以及課堂注意力都存在著不穩(wěn)定的現(xiàn)象，其隨著學(xué)生年齡的不斷增大而趨于穩(wěn)定，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要更加充分的考慮到這些問(wèn)題，通過(guò)趣味性更加的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，利用孩子喜歡游戲的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，《有趣的毛毛蟲(chóng)》是幼兒園教學(xué)中非常重要的綜合活動(dòng)，教師不僅需要表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的有趣性，還需要讓幼兒在活動(dòng)之中感受到快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從幼兒的角度來(lái)看，他們并不知道這一節(jié)課要做什么，由于年齡比較小使得其自我控制能力并不強(qiáng)，在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中容易產(chǎn)生注意力分散的問(wèn)題，例如，教師可以利用毛毛蟲(chóng)找朋友的故事來(lái)進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入，之后利用游戲方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)，提高其趣味性，讓學(xué)生能夠更加積極的融入到游戲教學(xué)情境之中，也就是在玩樂(lè)中學(xué)校新知識(shí)。幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較少，語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，自我控制能力也不強(qiáng)，因此，教師可以利用撕貼毛毛蟲(chóng)的技能，讓學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)顏色方面的認(rèn)識(shí)，提高幼兒的合作意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)之中，提高課堂教學(xué)效率。

（二）在教學(xué)方式更加的注重情境性

在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的個(gè)性、心理等特點(diǎn)，不斷的提高課堂教學(xué)的趣味性，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師可以利用游戲的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)情境，通過(guò)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合來(lái)讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造出一種更加寬松、更加安全、更加自由的心理環(huán)境。例如，在進(jìn)行海綿寶寶的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一組動(dòng)態(tài)性的活動(dòng)，讓海綿寶寶動(dòng)起來(lái)，之后再設(shè)置一個(gè)抓海綿的游戲，引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌曲節(jié)奏來(lái)進(jìn)行游戲，提高節(jié)奏感；教師也可以利用故事情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高趣味性，也就是教師將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容融入到故事之中，通過(guò)情節(jié)的不斷發(fā)展來(lái)體現(xiàn)出教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，積極的表現(xiàn)自己，提高課堂的主動(dòng)性；教師可以利用生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以利用幼兒在日常生活之中已經(jīng)具有是生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情節(jié)，這樣就能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加的生動(dòng)化、形象化，通過(guò)生活與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合來(lái)吸引幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《漱口》活動(dòng)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶日常生活中非常常見(jiàn)的漱口動(dòng)作，通過(guò)模仿來(lái)提高趣味性，在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)還能夠掌握更加科學(xué)的漱口方式，提高課堂趣味性。

（三）提升自身能力，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其課堂語(yǔ)言非常的生動(dòng)，但是實(shí)際的環(huán)節(jié)卻是非常的平淡，并且缺乏趣味性，課堂效果并不是非常的理想。教師在進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程中，需要更加的注重自然性，這樣就能夠讓學(xué)生具有更加深入的印象。例如，在進(jìn)行繪畫(huà)聯(lián)系的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一邊講解一邊演示的方式來(lái)提高其生動(dòng)性，在進(jìn)行花園中的創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以說(shuō)：“呀！我們到了花園里啦！天氣真的好好啊！花兒在笑！蜜蜂、蝴蝶都飛出來(lái)了！”通過(guò)一種情境的延續(xù)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，最終完成整個(gè)作品的構(gòu)思和定型，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒并不是進(jìn)行僵化性的練習(xí)，同時(shí)也讓教師對(duì)其總體的構(gòu)圖和定型方面進(jìn)行更加專業(yè)的指導(dǎo)，這樣為幼兒提供了一種更加輕松、更加愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有密不可分的重要關(guān)系，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要明確自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，更加的注重情感上的投入，能夠正視幼兒在發(fā)展過(guò)程中的巨大潛能，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，不斷的拉近與其之間的距離，將趣味性與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為幼兒提供高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013.12.

[2]朱靜，楊雅黎.打比方在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與教學(xué)研究，2014.11.

(作者單位：吉林長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)石溪中心幼兒園）

作者簡(jiǎn)介：崔溶霜(1977.05-)，女，漢族，吉林省長(zhǎng)春市人，吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)石溪中心幼兒園教師，大本，研究方向：幼兒語(yǔ)言。