英語課堂教學如何實現“走進去”和“走出來”

秦淑英

?

英語課堂教學如何實現“走進去”和“走出來”

秦淑英

摘要：學生學知識要走進去，也要走出來，老師教知識同樣也要帶領學生走進去、走出來。如何的走，本文談了自己在教學過程中的一點體會，目的是更有利于學生靈活多變地掌握好英語這門課程。

關鍵詞：教學情境；課堂教學；課下生活；課上生活

一只青蛙放在冷水鍋里，慢慢的加熱，當加到一定溫度時，青蛙意識到了不適，想往出蹦時也因慢火加溫時的“適應”而無力自拔了，這就是“冷水煮青蛙”的故事。我們換個角度來分析問題：為了讓學生更好地學習英語，學生就是剛進鍋時冷水中的青蛙，而老師就是適時加熱的廚師，老師通過創設“冷水煮娃慢慢熟”的情境，使學生適應、同化、融匯，最后成為一道聽說讀寫技能俱全的佳肴，這樣的方法不是很好嗎？

一、如何才能讓學生“走進去”？

引導學生走進英語世界，是教師需要深入研究的課題，眾所周知，英語的學習是一個漫長且需要堅持的過程，加之受母語環境的影響，英語學習和教學向來都是一件令人苦惱的事情。教師如何運用課堂的45分鐘，帶領學生在英語的世界里遨游，也是考驗教師教學水平的標準。教師要充分調動課堂氛圍，結合恰當的教學語境，用生活中的例子或趣味活動將學生的注意力牢牢吸引，這是成功引導學生‘走進去’的第一步，也是最重要的一步。在接下來的課堂上，讓學生生活與科學的緊密聯系的情境之中，充分發揮學生的能動性，使之成為課堂的主導，例如，在教學中，提出中國人和西方人在稱呼上的區別這個問題，許多學生就會運用自己的所學，踴躍回答：中國人稱‘爺爺、奶奶、姥姥、姥爺’，而西方人對此并無特別的區分，統稱為‘Grandma，Grandpa’，對叔叔統稱為‘Uncle’，沒有中國這樣細分為大叔、二叔等，用這樣學生感興趣的話題，是課堂教學不再是老師一直在講，而學生不為所動。

二、引導學生走進課堂教學的方法

引導學生走進課堂教學，需要的方式方法，不是孩子們不愛學習，大多數是因為教學方式的不恰當，英語一味的背書，記單詞，常常讓學生覺得枯燥不堪，學習也沒有動力。中學英語教學，要充分利用孩子們對新鮮事物有著強烈的好奇心，對未知世界的探索興趣極大這一心理特點，把他們的注意力和學習的思路引導到追求未知的途徑上來，在課堂上不斷設疑，激發學生的求知欲望，并通過音樂、圖文渲染課堂氣氛，加上教師動聽的講解和富有感染力語言，把學生帶進特定的情境中，引起學生在感情上的共鳴，使學生有身臨其境之感。另外，在課堂上要不斷提問，不斷激起學生的好奇，例如引用一段經典的名言據，利用名人名言提出各種語法、詞匯上的問題，讓學生一直處于聯想的狀態，思緒飄飛。

三、引導學生能夠走進課堂教學是英語教學成功的一半

教學的成功，需要教師和學生不斷的互動，只有教師把想要傳授的內容讓學生接受了，學會了，才是教學的最終目的，因此，讓學生跟隨教師的引導，走進英語課堂，是真正意義上教學成功的開始。筆者認為，要讓學生在課堂上真正走進來，就一定要用多樣的教學方法，靈活運用，讓學生時刻處于好奇的狀態，在教學中充分發揮教師的引導作用，讓學生是課堂教學的主體，發揮題目的積極性，在問中學，在雪中問，讓學生知道哪些是自己需要用自己的能力解決，哪些可以求助老師。在課堂上可以采用分組教學，各小組間討論學習，調動學生對英語的趣味性。

中學英語的教學目標是通過鍛煉學生在聽、說、讀、寫方面的能力，使學生獲得對英語這門語言獲得初步的認識，激發學生的興趣，養成良好的英語學習習慣，是近年來英語教師逐漸認識到的問題，各地教師都在通過不同的方式提高自己的專業素質，加強在英語教學上的溝通，努力尋找一條適合當下初中生學習英語的方法。通過多年的教學實踐得出：有效利用課堂45分鐘，引導學生走進英語課堂，對英語教學的成功大有裨益。筆者總結了引導學生的語境教學法：采用情景教學法學習，如模仿通電話的過程，在對話中學習單詞和語法；運用猜謎語、字母互換的方式，吸引學生學習單詞等。

四、引導學生能夠走出課堂教學是成功的另一半

生活是課堂，但課堂未必就是生活。學生走進課堂可能是生活的繼續，也可能是與生活的隔絕。如果是前者，課堂就成了學生健康發展的助推器，如果是后者，課堂就成了學生的煩惱。個別學生有厭學情緒，不能只從思想、經濟等方面尋找原因，更多的應該從生活的角度思考答案。

（一）與生活實際緊密結合的原則。引導學生進入教學的實質是搭建聯系學生“生活世界”與“科學世界”的橋梁，是構建學生“課下生活”與“課上生活”的渠道，因此緊密聯系學生的生活實際就應該成為第一原則。“聯系生活實際”就是要“走出來”，它有三個層次的內涵。其一，是聯系學生的現實生活實際，即學生的現實生活經歷和體驗，除了同齡學生的共同經驗外，還要考慮學生特殊的經歷和經驗，他們家庭父母的情況，他們生活的村落環境情況等。居住在農村的學生可能對大自然非常熟悉，而生活在城市的學生可能對通訊交通的事物更了解。其二，是聯系學生的認知實際，即他們學習過哪些內容，當然，教科書上的前后聯系應該是最值得考慮的因素，但是，學生通過大眾傳媒獲得的信息或通過同伴學習的知識也不可小覷。其三，是聯系學生的情感實際，他們有哪些快樂和憂慮，他們的擔心和理想是什么，這些情感因素都可以成為我們引領他們進入教學的抓手或切入點。

（二）準確把握教材的原則。可以說，緊密聯系學生的生活實際，能夠解決課堂教學與“課下”的聯系問題，準確把握教材則能很好地解

決學生生活與“課上”的聯系問題。準確把握教材，首先要準確解讀教科書，教科書是教材的范本，是經過課程專家和優秀教師精心篩選的教學內容。因此，我們要弄清教科書的內容體系和編排特點，以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的進入方式。其次，我們還應該關注自行開發的教學內容，特別是可能“無意帶人”課堂的教材，即學生的經驗。在引導學生進入教學的過程中，這種“無意帶人”的教材可能發揮更大的作用。一個高明的教師要善于激發這種“無意帶人”，使課堂教學達到意想不到的效果。

為了更好地學好英語，自由的走進去和走出來，教師將自己在教學過程中引用過的英語故事、教學游戲等，系統地進行編輯，并有計劃地引導學生定期編輯“中學生英語”、“小小語言家等趣味小報”，這樣就更有利于學生靈活多變地掌握好英語這門課程。

參考文獻：

[1]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討.海外英語(中旬刊)，2011年4期.

[2]周永紅.初中英語教學方法創新路徑.教育科研論壇，2009年03期.

[3]江平.激發學習興趣提高初中英語教學效率.中國校外教育（理論），2009年8期.

[4]朱蘭芳.互動教學在初中英語教學實踐中的運用.吉林省教育學院學報(學科版)，2011年3期.

（作者單位：山西寧武縣化北屯中學）

作者簡介：秦淑英（1972-），女，研究方向：初中英語教學，中教，一級英語教師。