基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究

盧杰

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基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究

盧杰

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的組成部分。傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效果比較差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，而在任務(wù)型教學(xué)法中，以學(xué)生為中心，將其應(yīng)用在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。在本文中，首先闡述了大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，隨之分析了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)應(yīng)用詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語詞匯教學(xué)；應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法中，以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，與新課程改革中的素質(zhì)教育目標(biāo)比較接近。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，盡管已經(jīng)依據(jù)新課程改革作出改變，但依然存在教學(xué)效果不佳的問題，為了解決當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用了任務(wù)型教學(xué)法，提升教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的組成部分。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確的規(guī)定了大學(xué)應(yīng)用詞匯的要求，在一般要求中，要求學(xué)生能夠掌握4795個單詞和700個詞組，在較高要求中，要求學(xué)生能夠掌握6395個單詞和1200個詞組，在更高要求中，要求學(xué)生能夠掌握7675個單詞和1870個詞組[1]。在所有的語言技能中，詞匯起著基礎(chǔ)性的作用，當(dāng)學(xué)生掌握的詞匯量不足時，學(xué)生的聽說讀寫均會受到不同程度的影響。

當(dāng)前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題：第一，教學(xué)方法落后，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，即教師一味的講，學(xué)生一味的聽，師生之間缺乏互動性，而且學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶時，基本上都采用死記硬背的方式來進(jìn)行，記單詞的目的也僅限于應(yīng)付考試，這不但影響學(xué)生詞匯的掌握程度，也影響學(xué)生利用英語交流的能力；第二，教材缺乏先進(jìn)性，教師選用的英語詞匯教材多為以前的版本，缺乏先進(jìn)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第三，缺乏語境設(shè)置，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，更傾向于向?qū)W生傳輸單個詞匯的知識，詞匯與詞匯之間未通過語境設(shè)置聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)生運用詞匯能力比較差；第四，詞義籠統(tǒng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時，詞匯講解的手段主要是翻譯，導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)英漢詞義時，籠統(tǒng)性比較強。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)法中，關(guān)鍵性的一個步驟就是設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)時，需要以具體的詞匯以及教學(xué)要求為依據(jù)，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，保證任務(wù)設(shè)計的合理性與科學(xué)性。任務(wù)設(shè)計完成之后，教師需要將任務(wù)告知學(xué)生，向?qū)W生講解完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)要求，并將任務(wù)實施的步驟告知學(xué)生，從而保證學(xué)生完成任務(wù)的方向性與目的性[2]。比如在進(jìn)行balance和stare教學(xué)時，教師首先將這兩個詞語的基本意思講解給學(xué)生，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生分析任務(wù)

學(xué)生獲得任務(wù)之后，對任務(wù)進(jìn)行分析。在balance和stare教學(xué)中，教師首先向?qū)W生展示例句：When he put his hand on my arm for balance，people would stare.隨后，教師預(yù)留一定的時間讓學(xué)生對例句進(jìn)行英漢互譯，接著，教師讓不同的學(xué)生來翻譯這個例句，并對學(xué)生的翻譯結(jié)果進(jìn)行對比，最后，教師將例句的準(zhǔn)確翻譯展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會在例句的含義中，balance與stare的含義及用法有何不同之處。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教學(xué)任務(wù)，主動進(jìn)行摸索與學(xué)習(xí)，獨立掌握詞匯的含義、用法等，同時，在于正確答案的對比中明確自身存在的問題，從而有針對性的進(jìn)行彌補和改正，提升詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（三）完成任務(wù)

通過教師發(fā)布任務(wù)以及學(xué)生分析任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)清晰的了解了balance與stare的含義與用法。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，僅僅是掌握詞匯的含義及用法是不夠的，還需要具備在實際的語境中運用詞匯的能力，實現(xiàn)活學(xué)活用[2]。對此，教師可在課堂上再次設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，給出一段中文，讓學(xué)生將其翻譯為中文，并使用已經(jīng)學(xué)習(xí)的這兩個詞匯。教師布置完任務(wù)之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行翻譯，學(xué)生翻譯的過程中，可以自己獨立完成，也可以與同學(xué)一起完成，可以查字典，也可以向教師詢問，這樣一來，學(xué)生翻譯的積極性就被充分的調(diào)動起來。此外，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互幫助的良好品德。

（四）評價任務(wù)

學(xué)生完成教師布置的翻譯任務(wù)之后，教師要對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行及時的評價，評價不能只局限于學(xué)生翻譯的對與錯，而是要綜合多種評價方式，提升評價的靈活性，在多元化的評價方式中，學(xué)生可以充分的認(rèn)知自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而有針對性的彌補，并與其他學(xué)生之間相互幫助，取長補短，提升自身的語言能力。

綜上所述，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，增強課堂效果，促使學(xué)生掌握更多的詞匯量，提升學(xué)生運用詞匯的能力，提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗媛，焦凱杰.認(rèn)知功能教學(xué)法背景下的大學(xué)英語“詞匯深度”教學(xué)實證研究[J].譯林(學(xué)術(shù)版)，2012，06：184-194.

[2]俞艷珍.傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的差異與協(xié)同——基于大學(xué)英語教學(xué)視角[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015，03：109-111+121.

[3]姜雪.大學(xué)英語教學(xué)運用任務(wù)型教學(xué)法的實踐研究——以《全新版大學(xué)英語》綜合教程為例[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(綜合版)，2011，02：90-93.

（作者單位：河南警察學(xué)院）