精彩英語課堂與學生生活聯系之策略談

崔淑娟

【摘 要】新課程改革，課堂教學精彩的呈現是廣大一線教師都在致力追求和認真思考的目標和話題。英語課堂教學要想達成理想的教學精彩，須與初中學生的生活相聯系。與學生生活相聯系的英語課堂教學符合生活即教育的理念。

【關鍵詞】課堂精彩；聯系生活；策略思考

英語作為一種語言的學習或者掌握，必須要有大量的輸入和輸出，其輸入與輸出的過程和內容需與學生的生活進行比較緊密的聯系，以獲取語言輸入輸出的最大化效益。作為課堂教學中大量的語言輸入和輸出，需要教學雙方的密切配合，需要形成課堂教學的“真誠、深刻、豐富”的諸多精彩。這樣的精彩該如何去獲?。抗P者在平時的教學中，進行過相關的思考和實踐，現談幾點自己比較膚淺的看法。

一、精彩英語課堂當讓學生有與生活聯系的實踐時空

英語是一門注重學生語言學習的過程，強調學生語言實踐性的課程。那就需要學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教育教學的實踐告訴我們：在這樣的前提下所進行的教學，有利于實現課堂教學的精彩，而實現這樣的課堂精彩，所必須賴于的基礎前提是什么？就應當是有足夠的與生活聯系的實踐時空。平時的教學，在讓學生能夠進行與生活聯系的實踐時空似乎有些缺失，我們能給學生的大都是教材文本所呈現的內容，很少去挖掘教材文本能與學生生活聯系相聯系的資源，從相關意義上說形成了教材與與學生生活的相脫節。為了構建學生語言學習與生活聯系的實踐時空，讓學生去有效背誦語篇，堅持不讓學生去死背硬記，力求做到課堂教學之語言輸入輸出的精彩紛呈，力求做到語言輸入輸出的幽默風趣，讓英語課程的豐富資源有重點地進行滲透。在對資源挖掘利用的處理上，堅持不局限于文本資源，力求將資源的挖掘利用延伸到文本資源以外。譬如教學Unit6 Detective stories Integrated skills這是一個偵探小說-綜合技能訓練的內容，聽說讀寫糅合在一起，綜合性比較強。教學時筆者把學生比較熟悉的偵探-柯南這個主人公，貫穿于整堂課的教學始終，讓學生對案件進行討論，學生在自主互動討論中，增強了一定的的求知欲。尤其是學生從與自己生活聯系比較緊密的情景中，相互之間你聽我說，我聽你說，所說的內容和方式距生活多距離不是很遠。直觀等方法，展開以教師為主導，以學生為主體的師生、生生多邊的交互方式活動，學生在課堂上學得自主、合作，也學得自在和實在。

二、精彩英語課堂當讓學生有與生活聯系的思辨時空

新教育積極倡導者朱永新先生所提倡的智育是超越知識的智育，只有超越知識的智育，才會使所教學生去逐步走向智慧，學生知識超越和智慧形成又需要我們的英語教學去做些什么呢？平時課堂教學深深感到，最基本的辦法還是要激發學生的創造。但激發學生的創造還不是根本，最最根本的還需要努力去激發學生的創造，激活學生的創新。在平時的教學中，筆者力求從學生用英語進行學習實踐的角度，讓學生去開展豐富多彩的英語學習活動，給學生用英語做事情中以思考的機會，給學生以用英語做事情的激烈爭辯的時空。平時的英語教學，為了讓學生得以達成這樣的目的，筆者把學生用英語做事情的階段性和系列性密切結合起來，這是一個需要認真思考的，用英語做事情，光有階段性，而沒有系列性，會是相當不夠完美的。即興與事前策劃、準備的完美結合，光有事前策劃，不去處理好突發之事件，那課堂教學的許多精彩，將會去完全意義上的被泯滅。明確主題與非明確主題的結合，應當說，學生圍繞明確主題去讓學生思辨，因學生思維顯得比較抽象，很難在思辨上比較到位，那就需要我們多以一些非明確的主題，讓學生去東聊聊、西聊聊地開始。譬如平時從單詞教學到reading的獨立運用，處處注意讓學生去學得輕松并做到學與思、思與學的完美結合。學生和教師、學生和學生之間進入角色對話，形成激烈思辨的兩大陣營；也讓學生和文本的人物乃至一切形象和作者進行對話，這是我們所必須進行探究的。學生和文本的人物進行對話，也不是可以那么簡單行事的。

三、精彩英語課堂當讓學生有與生活聯系的合作時空

對英語語言以及英語文化的學習，學生閱讀的自主、鑒賞的創新顯得十分重要。但我們必須看到的現實是，學生個人之智慧是十分有限的，精彩英語課堂十分需要讓學生去比較理想地將集體的智慧凝聚起來。初中學生之智慧的凝聚，不是學生能夠去簡單意義上形成起來的，需要學生在具體的語言輸入輸出的活動中漸漸形成起來，關鍵需要教師利用學生教學活動中的沖突，讓沖突就像是一石激起千層浪的“石塊”。只有這樣的閱讀學生學習英語才會呈現十分精彩的局面。也只有這樣的合作閱讀鑒賞，才能促使學生去真正熱愛文本甚至是酷愛其文本。英語課堂教學諸多實踐告訴我們：學生合作時空的構建是永遠都完全離不開學生與學生、學生與教師的友好、和諧之互動的。因為互動時不夠和諧，抑或是學生中處于霸主地位的學生占于優勢，那其他學生則完全可能處于心灰意冷的地步。閱讀鑒賞是要讓學生能夠在語言技能和語言文化上得到發展的，德國詩人和思想家歌德曾說過：“哪里沒興趣，哪里就沒有記憶?！弊寣W生對合作互動產生強烈的興趣是學生是學生提高英語記憶力的基礎，也是讓學生深度走進語篇的必由之路，例如，學習一篇課文之后，筆者這樣提出“How much did Millie pay for her sweater？ ”學生回答得比較廣泛，在學生能夠獲取到廣泛的回答后，又讓學生進行合作探究，就有學生這樣說：“The price for the sweater is forty yuan.”學生的回答無疑給學生帶來了深刻意義上的啟迪。而學生在比較充分地進行合作后，學生的探究效果顯得更為顯著。

【參考文獻】

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[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2001

[3]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社，2003

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮西場初中）