任務(wù)導(dǎo)向式授課方式探索

張軍紅+常允燕+徐義萍

摘 要 以灌溉排水工程學(xué)為例，在教學(xué)過程中引入任務(wù)導(dǎo)向式授課方式，通過項目的精心設(shè)計和組織實施，收到較好的教學(xué)效果，并對本項目實施過程中的注意事項進(jìn)行探討，對其他高職課程的教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 高職教育；灌溉排水工程學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0094-02

1 前言

高職教育作為一種高等教育類型已被社會廣泛認(rèn)可，其承載著為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展開發(fā)人力資源、優(yōu)化人才競爭素質(zhì)、提供一線高技能人才保障的重要職能，同時肩負(fù)著推動社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展、推進(jìn)社會環(huán)境和諧優(yōu)化、傳播先進(jìn)文化理念的神圣使命。高職教育的類型屬性的決定因素就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，而不是教育內(nèi)容、教育形式、教育條件或其他方面[1-2]。

灌溉排水工程學(xué)是一門研究農(nóng)田水分狀況和地區(qū)水情變化規(guī)律及其調(diào)節(jié)措施、消除水旱災(zāi)害和利用水資源為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而服務(wù)的科學(xué)，其主要研究內(nèi)容包括農(nóng)田水分狀況與灌溉用水量、地面灌水技術(shù)、灌溉水源及取飲水工程技術(shù)、灌溉渠道系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、渠道防滲、管渠規(guī)劃、噴灌工程技術(shù)、微灌工程技術(shù)、低壓管道輸水工程技術(shù)、田間排水系統(tǒng)、骨干排水系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計等，是水利類高職高專水利工程專業(yè)及灌溉排水專業(yè)的必修課程[3]。

2 任務(wù)導(dǎo)向式課程設(shè)計

灌溉排水工程學(xué)是一門既包含傳統(tǒng)知識（傳統(tǒng)灌溉技術(shù)、農(nóng)田灌溉基本原理），又包含現(xiàn)代高科技（微灌、噴灌等）的學(xué)科，能否調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，是上好這門課的關(guān)鍵。同時又由于學(xué)生對這門課的第一感覺可能是“灌溉就是澆地”的輕視心理，如不能及時對其調(diào)整，對學(xué)好這門課是非常不利的。

基于以上考慮，在第一次上課的時候，正式講解課程內(nèi)容之前，要著重講解這門課的重要性、應(yīng)用領(lǐng)域、就業(yè)前景，讓學(xué)生對課程有足夠的重視。

灌溉排水技術(shù)是一門與生產(chǎn)實踐結(jié)合非常密切的課程，在知識的講解過程中一定要理論聯(lián)系實際，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。為此對以往的授課方式進(jìn)行調(diào)整，將全班學(xué)生每四人分為一組，每組給一個小作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容與書本知識密切相關(guān)、同時又與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，如“我國農(nóng)業(yè)用水現(xiàn)狀及節(jié)水前景展望，以色列農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)及對我國農(nóng)業(yè)節(jié)水的啟示，中國水稻節(jié)水灌溉技術(shù)研究進(jìn)展，10家以上國產(chǎn)主要節(jié)水灌溉設(shè)備生產(chǎn)廠家、產(chǎn)品、功能、價格，10家以上招聘灌溉及排水專業(yè)的企業(yè)招聘信息及業(yè)務(wù)要求”等。要求每組學(xué)生在課外用兩周的時間準(zhǔn)備，每組學(xué)生要做一份PPT，并在課堂上給大家講解15分鐘。

在某一組講解的時候，其他組的學(xué)生作為評委，對講解內(nèi)容進(jìn)行置疑，然后根據(jù)講解的內(nèi)容詳實程度、語言組織和結(jié)構(gòu)、PPT設(shè)計、收益程度等現(xiàn)場打分，從其他組里找出三名學(xué)生進(jìn)行計分和監(jiān)督，去掉兩個最高分、兩個最低分，算出平均成績作為該組學(xué)生的一次平時成績。每組學(xué)生講解結(jié)束后，教師再進(jìn)行點評，指出每組的優(yōu)點和不足，有利于學(xué)生能力的提高。

3 任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)效果分析

通過實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)導(dǎo)向式課程設(shè)計收到較好的教學(xué)效果。每組學(xué)生拿到題目以后，在兩周多的時間里都進(jìn)行了積極的準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱了大量資料，精心制作了PPT，并在課堂上給大家做了現(xiàn)場講解。通過一輪完整的任務(wù)導(dǎo)向式課程教學(xué)的實施，發(fā)現(xiàn)能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過學(xué)生評委的打分，能很好地反映出各組在完成任務(wù)時的細(xì)微差別。

第三組的題目是“中國水稻節(jié)水灌溉技術(shù)研究進(jìn)展”，無論是資料收集的詳實程度、PPT的整體設(shè)計，還是講解的效果，在幾個小組里都是比較突出的。第五組做的“10家以上招聘灌溉及排水專業(yè)的企業(yè)招聘信息”，收集了比較新的10家招聘灌溉與排水專業(yè)的企業(yè)信息，包括企業(yè)基本信息、招聘人數(shù)、招聘要求等。如表1所示，其他幾個小組的總得分最低是86.5分，總體上來說，六個小組的完成狀況都是比較好的。

4 任務(wù)導(dǎo)向式授課方式探討

高職教育是為社會培養(yǎng)具有扎實的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力的高素質(zhì)技能型人才，因此，高職教育要突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[5]。針對灌溉排水工程學(xué)這門課來說，讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力、動手能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力得到提升，顯得尤為關(guān)鍵。通過任務(wù)導(dǎo)向式課程設(shè)計，變枯燥的書本知識為學(xué)生易于接受的小項目，在學(xué)生動手去查找資料、做PPT、講解的過程中，無形中使他們的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、表達(dá)能力得到鍛煉、提升，而這個過程又是學(xué)生積極、主動參與的過程，與被動的、教條式的照本宣科相比，實際效果要好得多[6]。

在任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)過程中，項目的設(shè)計十分重要。項目的設(shè)計要突出趣味性、實用性、前沿性、可操作性這四個原則。

趣味性是指選題要有一定的趣味，易于吸引學(xué)生的興趣。比如查找“10家生產(chǎn)節(jié)水設(shè)備的企業(yè)信息”，這個題目即與書本的知識相符，又聯(lián)系到了現(xiàn)實的企業(yè)，讓學(xué)生自己去找這些信息，易于激發(fā)他們的探索興趣。

實用性是要體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。比如“找10家招聘本專業(yè)的企業(yè)信息”，相當(dāng)于給學(xué)生提前接觸就業(yè)市場提供了一次預(yù)演，在找這些招聘信息的同時，他們對本專業(yè)的就業(yè)前景和就業(yè)要求會有一個基本的了解，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，努力去提升自身的綜合素質(zhì)。

前沿性是選題要新穎，體現(xiàn)學(xué)科前沿和技術(shù)應(yīng)用的前沿。受時間的限制，教科書上的知識點可能已經(jīng)無法代表行業(yè)的最新進(jìn)展，通過項目化設(shè)計，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對本行業(yè)的前景有個基本的了解。題目“以色列農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)及對我國農(nóng)業(yè)節(jié)水的啟示”和“中國有機(jī)食品發(fā)展前景分析”都體現(xiàn)了學(xué)科的前沿性。地處中東的以色列由于國土面積狹小、區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境惡劣、水資源短缺，然而該國通過大力發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)和節(jié)水灌溉，使其不僅實現(xiàn)了主要農(nóng)產(chǎn)品的自給，而且向歐洲出口大量蔬菜、水果和鮮花，創(chuàng)造了舉世矚目的節(jié)水農(nóng)業(yè)奇跡，對我國發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)具有十分重要的借鑒價值。有機(jī)食品也是目前社會上提及比較多的事物，并且和居民的日常生活密切相關(guān)，通過項目化訓(xùn)練，讓學(xué)生了解這些前沿的事物，有助于開闊學(xué)生的知識面。

可操作性是指選的題目難易適中，要考慮到高職院校學(xué)生的自身特點，不能選太大、太廣、太深奧的題目，要做到既能讓學(xué)生受益，又不至于打擊他們的積極性。

參考文獻(xiàn)

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