概念教學在生物課程中的實施方法分析

王淑慧

摘 要

本文主要闡述了生物概念教學的影響因素和概念教學在生物課程中的實施方法，以期激發(fā)學生對生物課程的學習興趣，提高生物概念教學質量。

【關鍵詞】概念教學；生物課程；實施方法

生物課程教學中，概念屬于基礎性常識，但其具有一定的抽象性，對學生的學習造成了一定的困難。作為生物教師要不斷探究生物概念的教學方法，提高教學質量。

1 生物概念教學的影響因素

生物概念教學若要取得良好的教學效果，其受到了多方面因素的制約，主要體現在以下幾個方面：

1.1 概念自身的特征

生物學概念有簡單和復雜之分，復雜的概念自身具有較多的特征，學生不容易分辨，掌握起來比較困難。而且某些概念之間具有一定的聯系，學生如若沒有清晰牢固的掌握其中一個概念，很容易影響到下一環(huán)節(jié)的學習。因此，生物教師在概念教學前需要對概念進行分析整理，同時要準確掌握學生頭腦中知識的準備情況，通過在學生頭腦中建立概念網絡，才能確保學生牢固的掌握生物新知識。

1.2 學生的經驗和能力情況

學生的智力是影響生物學習效果的又一重要因素，隨著學生年齡的增長，學生的智力水平和學習經驗越高，學習生物概念將會變的容易；若學生缺乏較為豐富的學習經驗和較高的學習能力，很容易造成對生物概念的死記硬背，不能理解生物概念的真正含義。因此，教師要積極向學生傳授生物課程的學習經驗，不斷提高學生的學習能力，以達到良好的生物概念教學效果。

1.3 教師的教學能力

在生物課程教學中，教師在課堂上起著主導作用，教師的教學能力對生物概念的教學質量起著決定性作用。擁有良好教學語言和豐富教學手段的教師可以幫助學生快速牢固的理解掌握概念，如若教師教學能力較低，照本宣讀，一味講解概念的意義，不僅不利于激發(fā)學生對生物的學習興趣，而且學生的學習效果也難以提高。因此，教師要不斷提高自身的教學能力，通過豐富多樣的授課方式將抽象的生物概念向學生進行講解，提高生物概念的教學質量。

1.4概念教學方法的選擇

生物概念教學若要取得良好的教學效果，教師需要掌握一套科學有效的教學方法，這樣才能高效的完成教學任務，實現教學目標。這就要求教師在課前要對各個生物概念進行深入的分析，構建合理的概念教學方法體系，不同的概念要選擇不同的教學方法，這樣才能起到事半功倍的效果。

2 概念教學在生物課程中的實施方法

學生學習生物課程需要牢固的掌握生物概念，這樣才能系統(tǒng)的構建生物學知識。在生物課程教學過程中，概念教學一直是教學的重點和難點，它對生物課程教學質量和水平起著至關重要的作用。因此，生物教師需要整理一套科學有效的生物概念教學方法，以達到生物課程的教學目標，確保學生充分掌握生物知識。

2.1 與常見事物進行類比，加深認識

生物學概念與其他學科的概念有所不同，它具有一定的抽象性，教師在教學過程中要若要將生物概念詳細具體的向學生講解出來，必須借助學生身邊的常見事物進行類比，將抽象的生物概念在一定程度上形象化、具體化，便于學生加深印象，使其更好的理解和掌握生物概念。比如，教師在講解動物血液循環(huán)時可以借助流淌的河流圖來進行闡述；在講解細胞構成相關的概念和知識點時，可將煮熟的雞蛋類比為細胞，因為兩者在結構上比較類似，雞蛋殼可以看作是細胞壁，它能夠對細胞起到保護作用，蛋清可以看作是細胞質，而蛋黃則可以看作是細胞核，這樣學生可以通過形象可見的事物來牢固的掌握生物概念。

2.2 自身體驗，感受生物學概念

眾所周知，人們在日常生活中往往對自己親身經歷的事有著較為深刻的印象，在生物教學中，教師要積極組織學生進行親身體驗，使其在體驗過程中感受生物學概念。生物學主要研究的是生命系統(tǒng)各個層次的種類、結構、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及生物與周圍環(huán)境的關系等方面的內容，它與人們的生活有著密切的聯系，雖然生物學概念比較抽象，但是教師在教學實踐過程中可以組織學生進行身臨其境的體驗，使學生親身感受各種生物學概念方面相關內容。比如，生物學中“能量”這一概念，教師僅僅憑借簡單的口述教學難以使學生得到深刻的理解，這時教師可要求學生上學前不吃早飯，體驗一下饑餓狀態(tài)下自己的生理感受，如頭暈眼花、四肢無力等，此時再讓學生補充食物以獲取能量，這樣學生的饑餓感便得到消除，狀態(tài)也得到了很大的恢復。在這種親身體驗的過程中，學生可以深刻的掌握生物學概念。

2.3 進行概念之間的對比分析，強化記憶

生物學課程往往是分章節(jié)進行講述的，這樣很容易使學生產生生物概念是獨立的、概念之間沒有聯系的錯覺。但是聯系具有普遍性，看似不相關的生物概念之間往往具有一定的內在聯系和區(qū)別。教師在教學過程中要注重概念間的聯系和區(qū)別，通過推理、比較將概念進行整理歸納，在講解中通過比較使學生把握所學概念的本質，從而正確理解生物概念，提高教學質量和學生的學習效率。比如在講到植物的光合作用和動物的呼吸作用時，由于兩者的作用具有相似性，教師可將兩者進行的場所、所需的原料、最終的產物等方面進行分析對比，使學生牢記兩者的區(qū)別，從而掌握概念要點。

2.4 建立概念圖，加強認知

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，這種方法可以具體形象的表達出生物知識之間的聯系與區(qū)別，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，具有極高的教學指導意義。教師在教學過程中要能夠熟練的掌握和應用概念圖，依靠概念圖的優(yōu)勢使學生深刻的理解和掌握生物知識。生物學某些概念之間存在著信息的相互傳遞，教師需要深刻的理解這類概念，并將其分類整理，構建一個較為系統(tǒng)的概念圖，使學生能夠將所學知識融會貫通，并牢固掌握生物學知識。

3 小結

綜上所述，生物課程教學過程中，概念教學一直是教學的重點和難點，其教學質量受到多方面因素的影響，教師需要摸索出一套科學有效的生物概念教學實施方法，不斷提高學生的學習水平。

參考文獻

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作者單位

石家莊第二外國語學校 河北省石家莊市 050000