高一化學“學困生”的成因及其轉化策略

李平

摘 要：筆者對高一化學學困生產生的原因進行了分析，并闡述了弊端，由此，提出了預防的對策。

關鍵詞：高一化學學困生；形成原因；轉化策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-019-2

2005年以來，江蘇省開始實行了新的課程標準，而新課程標準的實施，給廣大師生帶來了很多的不適應。特別是高一學生不適應高中化學的學習，到高二選科時很多的同學放棄選修化學。以盱眙縣為例，實施新課標前，一般能有占一半的學生選修化學，而近幾年來，選修化學的學生數顯著減少，僅占五分之一左右。筆者所在的學校是一所農村四星級高中，2013年高一選科時共分出16個班級，理化班只有1個。我校出現的這種現象，主要是在高一化學教學中沒有采取有效的教學方法，部分學生出現了化學學習困難的現象，他們怕學、厭學，逐漸在高一成為了化學“學困生”。

一、高一化學“學困生”產生的原因

1.初、高中教學內容的要求的不同

初中化學是化學學習的啟蒙階段，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。如“摩爾”、“離子反應”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些知識歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識；再有元素化合物的知識都集中在必修I，知識容量大，化學用語多，造成了學生學習的困難，難以被學生理解和接受。

2.初、高中化學的銜接問題

一是初、高中化學教材銜接問題。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，由于知識內容在銜接上的脫節，知識出現斷層，不少學生難以適應這種知識的突躍，以致知識思維的連貫性上出現了“斷路”，能力要求的提高發生了“斷層”。這種知識鏈和能力層次要求的脫節，使學生一開始便很難適應高中化學的知識內容，從而增加了學生學習的難度。

二是學習方法銜接上的問題。初中生學習化學時，教師對知識點的講解十分細致，對教師的依賴性很強。這種被動接受的過程，沒有讓學生真正掌握學習的方法而成為學習的主人，導致學生的思維能力和良好的學習品質沒有養成，屬于典型的應試教育方式。而在高中化學的學習中，所學知識較多，內容較為復雜，教師更多的是對典型例題的講解，需要自主學習的內容較多。這就要求學生去主動學習，積極自主探索，教師的作用僅是進行必要的引導，教會給學生必要的學習方法和學習態度，使其綜合能力得到提高。

3.教師對新課程教學要求理解把握不準

“由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升。”——這是新課程中學化學改革中的一個重要特點。新課程標準認為，這樣的編排，符合“學生的認知規律和化學知識的內在聯系”。

如“氧化還原反應”的教學是中學化學的重點，因在舊教材中有知識鋪墊，許多教師習慣“深挖洞”一步到位的教學思維定勢，總覺得講少了影響教學質量，補充許多內容，這樣就會嚴重違背學生的認知規律，有悖于新課程的初衷，結果人為地造成高一學生對化學學習的畏懼心理。其實新教材科學地安排氧化還原知識是分階段、分層次的，到高三課程結束時，才能達到到位的要求；其中新教材必修I編排的氧化還原反應是在初中基礎上，對知識完善、充實和提高，它源于初中，高于初中，考慮到了循序漸進的認知規律和認知個體差異性，是初高中知識的合理銜接和自然過渡，因此要嚴格執行課程標準，不隨意加深拓寬教學內容。

綜上所述，高一化學“學困生”的產生，是由初、高中教學內容的要求的不同、教材的銜接問題和高中教師對教學要求的把握不準等因素共同作用的結果。要預防高一化學“學困生”的產生，就要確立“為了每一位學生的發展”的理念，在教學中真正做到以學生為主體，要激發興趣、指導學法、抓好基礎、引導入門，注重自主能力的培養。

二、預防高一化學“學困生”產生的對策

1.采取多種教學方式，培養學困生學習化學的興趣

剛進高一的學生可能由于化學基礎差等方面的原因，逐漸對學習化學失去信心，甚至持放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生就很難適應高中化學的學習。因此，教師必須對這些學困生進行激發學習興趣的教育。例如，教師可充分利用化學是以實驗為基礎的自然科學的特點，可利用教材中直觀、鮮明和生動的實驗現象來激發他們的好奇心，調動他們的學習積極性，穩定他們學習化學的動機。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現象，不但能幫助他們接受和理解化學知識，還能促進他們獲取和靈活應用化學知識，更能讓他們在學習過程中體驗到更多的成功，建立起對自己的自信和積極期望，從而增強他們學習化學的自信心。作為高一化學老師，更應該通過化學史話、化學課外書籍、豐富多彩的研究性課題活動等途徑激發學生學習的興趣。

2.加強對學生學習方法的指導，培養良好的學習習慣

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。化學教學中，我們教師可以根據教學的各個環節去點撥學生的學習方法，進行學法指導。

（1）養成課前預習習慣：預習的目的是使學生做好獲得欲學知識的心理準備，能帶著問題聽課，從而提高學習效率，但事實是多數學生往往將預習流于形式。教師要先給學生講清預習的重要性，動員學生改變學習方法，拿出一定時間進行預習，變被動學習為主動學習。這樣做費時不多，而課堂上聽課時又能跟上老師的講課思路，為學生的學習爭取了主動，同時也會增強他們學習的信心。

（2）重視課堂聽課：聽課是學習的關鍵，是獲取知識的主要途徑。為了促進學生集中精力聽課，首先，教師應引導學生帶著問題聽，抓住重點聽，循著線索聽；其次，要指導學生記好筆記，記好聽課筆記能提高學生聽課的質量，也便于課后復習。經常檢查，從而逐步養成良好的記筆記的習慣；最后，要指導學生主動思考，勇于提問，使大腦保持活躍的狀態，把從老師那里獲得的信息變成自己的知識。提高45分鐘的課堂效率。

（3）做好課后復習：通過復習能掌握知識的脈絡體系、重點、難點和要點，教師應培養學生及時復習的習慣。首先要做到課后看書。其次，做到課后小結，對教學知識加以梳理，概括歸納化學知識體系，這有助于學生理解知識和遷移知識。

3.循序漸進，做好初、高中化學的銜接

知識之間是互相聯系的，高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。這就要求高中教師要熟悉初中教材體系和課程標準對初中的化學概念和知識的要求，在教學過程中采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫故而知新，恰當地進行鋪墊，減少坡度。例如在化學《必修I》專題1的學習中教師應先引導學生在回憶初中教材中相關內容的基礎上，把“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的分散系”等內容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初中化學和高中化學的“紐帶”，使學生對四大基本化學反應類型，物質的分類，單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質之間的轉化，物質的量（聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁），氣體摩爾體積，溶液及膠體等知識的學習，使這部分內容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學的合理銜接，可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，運用正確的學習方法，盡快適應高中化學的學習特點，并有利于激發學生學習化學的興趣，培養和發展學生的學習能力。

4.優化課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性

新課程的教學，其教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學設計中為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。通過創設學習情景、提供學習工具、組織學習活動、參與學習過程、了解學習需要和發展方向的可能性，給予幫助、指導，共同創造美好的有生命力、有創造力的教學生活，以新的教學方式促進學生學習方式的改變。

教學過程是師生的雙邊過程，新課標的實施更注重發揮學生主體作用，學習不再那么枯燥無味，而是生動有趣，重視情感教育，重視過程與方法，重視實驗教學，在學校實驗條件不能適應新課標的要求下，我們采取了一些措施盡可能讓學生動手實驗，如集中開設分組實驗，讓學生完成演示實驗等；新課標教材充滿了探究性，充分滿足了學生的好奇心，但又充滿了科學性，因此學習的要求更高了，對教師的要求也相應提高了。因此，教學中應十分重視教法的轉變，更注重能力的培養，以“教是為了不教”為最高的目標去追求，使學生逐漸能夠獨立學習，獨立鉆研，同時，培養學生的學習興趣，從不愛學變為愛學，從不會學變的會自己閱讀，自己觀察，自己動手，自己總結，自己創新的境界，學困生也就不復存在了。

學困生轉化是一項艱巨的、細致而復雜的工作，把握原因是前提，關心愛護是基礎，全程管理是保證。對于那些“學困生”，我們教師要有耐心，更要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進行心靈上的溝通，為他們的學習清除障礙，我們的學生才能都愛上化學課，主動學化學，也才會有更多的學生選修化學。

（本文為江蘇省教育科學十二五規劃課題“農村高中學困生心理癥狀分析及教育策略研究”（項目編號D/2013/02/335）研究成果之一。）

[參考文獻]

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李志強.博士與中學生談化學學習方法[M].長沙：湖南師范大學出版社，1999.