合作學習在初中英語教學應用研究

秦小茜

摘要：隨著新課改的進行，我國初中英語教學也進行了多種教學方法的探討。新形勢下，要求我們更加注重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，體現教師的指導作用。在這一情況下，本文對初中英語中的合作學習進行探討，分析在實際教學中如何在口語、閱讀、寫作這幾個方面進行教學，運用好合作學習法，促進我國初中英語教學的全面提升。

關鍵詞：合作學習；初中英語；教學應用；閱讀；寫作；口語

前言：目前英語仍然是國際社會的主要應用語言，對于英語的掌握對于我國的發展具有十分重要的作用。初中英語教學是一個過渡性的階段，引導學生熱愛英語、熟悉英語、認識英語的作用，對于以后學生的英語學習十分的重要。這就要求我們必須做好英語的教學工作。在新的教學理念下，我們要更加重視發揮學生本身的學習能力和合作精神，探究合作學習的重要意義。

一、初中英語教學與合作學習的概念

（一）合作學習的概念

合作是指兩個及以上的個體進行協作與配合，為完成同一個目標而努力，是一種社會行為。合作學習指的是一種教學方法，在班級中組成學習小組，共同進行學習目標的完成，小組里的每個成員對自己和他人以及整個小組負責，定期對小組的學習情況進行考察，最大程度的發揮學生的合作能力與主觀能動性，不僅使學生學習到了知識，并且培養學生的合作意識和團隊精神。總體來說，這是一種學生和老師共同進行學習的新方法[1]。

合作學習的方法多種多樣，目前在世界上比較有影響力的是小組游戲競賽法、小組調查法、結構法、成績分工法等。所有的方法都是建立在對于合租學習的要素的分解上的[2]。從小處著眼，合作學習主要有三個方面，即獎勵、責任和機會，在評價上以小組的整體成績或者是平均成績來進行獎勵，每個人都有機會對小組做出貢獻，對小組負有一定的責任。更為全面的說，小組之中包括了小組的形成與管理、任務的設計、人際關系和小組的技能、小組的自我評價、相互之間的促進活動等，但是在初中不建議把小組的建設過于發雜化與權威化，對學生產生不好的影響。

（二）初中英語教學的特點

當前初中英語教學強調的是要促進學生的實踐、參與和體驗，采用合作與交流的新方式。以前的應試教育雖然能夠在短時間內促進學生學到更多的知識，但是對于語言學科來說，更多的應該注意進行實際的運用，當前初中英語主要面臨著以下問題。首先，英語詞匯量太多，學生的時間大量的被英語識記所占據；其次，語言知識較多，學生很難進行掌握；最后，學生主要以考試為目的，對于學習積極性不高，并且，課堂氣氛沉悶，學生較少進行主動的參與。

二、合作教學在初中英語教學中的應用

（一）合作學習在英語寫作中的應用

在英語寫過中，合作學習就是把重心放在學生的寫作過程上，學生在寫作后可以與小組同學和教師共同的進行探討，目的是在集體寫作的過程中調動學生的積極性，發揮每個人在寫作上的優勢。注重寫作的過程就是在學生寫作的每一個階段予以重視，其理論基礎是：如果每一個步驟和方法都是正確且恰當的，那么所得結果必然是好的。在英語寫作過程中，把寫作過程分為預寫、活動、構思、研究、討論、構架、修改這幾個步驟。寫作時一個復雜的、循環往復的活動，教師在這一環節的職責就是營造一個輕松、自由的寫作環境。其主要過程如下：首先由教師分配寫作的任務，然后在小組內部進行討論，運用頭腦風暴的方式促進學生形成自己的觀點，并能夠列出作文的簡單提綱。這時還要注意吸收他人的觀點，對于作文的主題予以深化；然后開始動筆寫作，擬定初稿，在這一過程中要注意，對于想不起來的單詞進行標注，以寫作的流暢性為重點。初稿完成后，小組內部交換稿件進行審批[3]。并就每一篇文章進行內部討論，分析該如何寫。批判完成后，由學生共同進行寫作，完成定稿，最后交由教師進行批改，并給予學生反饋。

（二）合作學習在英語口語中的應用

初中英語口語的教學是為了培養學生的語言應用能力和聽力水平，主要在于和人的交流，所以在初中英語的口語教學中，合作學習是非常合適的方法。這一部分的教學主要分為以下幾個部分。首先，進行課堂熱身的活動，激發學生的學習熱情。在這一階段，主要進行以往學習知識的復習，使學生溫故，并簡單的介紹本節課所要學習的內容，使學生知新，建立舊知識與新知識的關系；其次，利用多媒體的教學技術，導入本節課的特設情境，然后開展小組的活動。比如說，Next day，is Fathers day，what will you do for your father？使學生進行準備；準本完成之后請學生么展示自己所討論的成果。在展示過程中教師要注意給予評價與改進。在口語教學的行合作學習中要注意如下幾點：首先，要注意進行科學的小組分工，每個小組要分配均衡，在這一過程中，小組內要設立一個記錄員，記錄學生們的想法，使學生對于自己的小組活動有所了解；第二，每一個活動都要重視，在課前做好充分的準備，教師要注意對教學目標的設計；第三，在這一過程中教師要注意對學生的小組活動進行監控，指導學生進行討論，糾正學生的問題并給予學生一定的獨立性；最后要及時的對學生的成果進行反饋，既要鼓勵，指出好的地方，也要進行糾正，促進學生的成長。

（三）合作學習在英語閱讀中的應用

在閱讀的教學過程中，同樣首先進行分組的工作，然后要注意在與閱讀前對于基礎詞匯、固定短語、語法和句型的學習，保障學生能充分的理解文章。同時要注意，對于文章的背景、文化信息、所涉及的環境等跟同學們進行介紹，加強學生對于整篇文章的理解[4]。然后進行小組間的閱讀工作，可以事先設置一些任務，要求小組的同學們完成，也可以對整篇文章進行規劃，每個人讀一部分，共同進行匯總，理解整篇文章的意思。這一過程中要注意學生充分的理解文章。最后由教師對學生的閱讀進行檢查，并及時反饋其閱讀水平，促進學生了解自己的不足。

（四）合作學習在教學中的整體應用

最后要說明的是，在英語合作合作學習中，不僅包含著學生之間的合作，也包括這教師之間、師生之間的合作。學生之間的合作包括英語預習、學習、復習三個階段，教師之間的合作體現在課前、課堂和課后的合作。師生之間的合作包含著對探究式教學法和非指導性教學法的運用，發揮學生的主體地位和教師的主導作用。

結語：本文介紹了合作學習法在英語教學中各個環節的運用，并給出了實施教學的方法。新課改中明確指出了對于合作學習的運用，為了初中英語的教學效果機一部的加強，也需要我們進行一定程度的應用。隨著廣大一線教育工作者的不斷探究，這一學習方法是必能發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]劉陽.合作學習在初中英語口語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2014.

[2]張彩云.淺談小組合作學習在初中英語課堂教學中的運用[D].蘇州大學，2014.