非英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)

朱世恒

【摘 要】伴隨著全球化進(jìn)程，跨文化交際能力應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，英語教學(xué)也需要強(qiáng)調(diào)對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文分析了非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際的現(xiàn)狀和重要意義，同時(shí)提出了培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);跨文化交際;跨文化意識(shí)

一、非英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際現(xiàn)狀

（一）普遍缺乏跨文化意識(shí)

現(xiàn)在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只是屬于簡單的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，而跨文化交際對(duì)于英語能力提出了更高的要求，是對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)長期積累的過程。跨文化意識(shí)作為跨文化交際的重要方面，是指對(duì)世界不同民族多元文化差異的認(rèn)知與理解，只有擁有跨文化意識(shí)，接受文化差異性，才能更好地進(jìn)行有效而平等的跨文化交際活動(dòng)。

（二）母語具有很深的負(fù)遷移作用

很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，或多或少會(huì)受到母語語言習(xí)慣的影響，而且這種影響往往體現(xiàn)為對(duì)外語學(xué)習(xí)的抑制和干擾，產(chǎn)生母語的負(fù)遷移作用。研究表明，在跨文化交際的各個(gè)方面，母語文化都會(huì)產(chǎn)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，而這種負(fù)遷移作用也成為了學(xué)生無法進(jìn)行有效的跨文化交際的重要原因。很多學(xué)生傾向于在母語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去認(rèn)知和理解英語的語言現(xiàn)象，以此彌補(bǔ)他們在英語文化和交際知識(shí)方面的匱乏，這樣就進(jìn)一步加劇了母語文化的負(fù)遷移作用。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行

跨文化交際的意義

對(duì)于有很強(qiáng)交際能力的人，他的交際行為能夠在特定環(huán)境下能夠被人所接受或者是在人的期待之中的，這種交際行為能夠有效地實(shí)現(xiàn)相互的交流。這種交際能力以及適宜的交際行為都是以特定的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)文化為基礎(chǔ)的，但是對(duì)于英語教學(xué)來說，如果想讓學(xué)生能夠獲得較強(qiáng)的英語交際能力，就不能只是局限在是具體的語言交流，而是基于特定文化、具備跨文化意識(shí)的英語交際能力，如果要培養(yǎng)較強(qiáng)的英語交際能力，首先需要具備較強(qiáng)的英語文化能力。作為英語教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行實(shí)際有效的交流已經(jīng)在第二語言和外語教學(xué)中得到了一致肯定。

三、培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的策略

（一）培養(yǎng)跨文化意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在大學(xué)英語課堂中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，需要教師深刻認(rèn)識(shí)到跨文化交際能力對(duì)于非英語專業(yè)大學(xué)生的重要性，并對(duì)當(dāng)下大學(xué)生跨文化交際存在的問題進(jìn)行分析，制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師也需要具有較強(qiáng)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，只有教師自己具備了跨文化交際能力，才能在課堂上有效進(jìn)行跨文化交際的英語教學(xué)。跨文化意識(shí)是一種綜合性的思維方式，需要學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)知并進(jìn)行比較分析，最終實(shí)現(xiàn)理解并形成跨文化意識(shí)。教師在實(shí)施跨文化交際教學(xué)中，需要提升自己的文化認(rèn)知能力、提高英語文化修養(yǎng)，形成較強(qiáng)的跨文化交際能力，從而能夠幫助大學(xué)生建立起跨文化意識(shí)。另一方面，在教學(xué)觀念上，教師需要改變傳統(tǒng)觀念，深度挖掘教材內(nèi)容同時(shí)注意突出跨文化意識(shí)的內(nèi)容，廣泛比較法、任務(wù)型教學(xué)法和交際法等豐富的教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)活動(dòng)在較為真實(shí)的交際環(huán)境進(jìn)行，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化差異的認(rèn)知和理解。

（二）調(diào)整英語教學(xué)模式，注重文化學(xué)習(xí)

英語教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主文化學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使之自發(fā)進(jìn)行文化了解和學(xué)習(xí)，鍛煉自己的跨文化交際能力。對(duì)于教學(xué)模式的調(diào)整，首先需要注重英語技能，可以選取西方國家的跨文化交際材料，例如報(bào)刊和電影等，讓學(xué)生對(duì)西方的社會(huì)交往準(zhǔn)則和社會(huì)文化有更深的了解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的日常口語表達(dá)。另一方面，教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生的自我訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際的積極性。

（三）豐富教學(xué)手段，營造跨文化交際氛圍

為了激發(fā)學(xué)生跨文化交際的積極性，教師可以利用豐富的教學(xué)手段進(jìn)行文化導(dǎo)入，營造跨文化交際的氛圍。運(yùn)用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，極大地推動(dòng)了英語教學(xué)的發(fā)展，尤其是在英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面取得了很好的效果。教師利用多媒體教學(xué)手段能夠使虛擬的英語教學(xué)情景現(xiàn)實(shí)化，呈現(xiàn)出自主靈活、針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)時(shí)性高的個(gè)性化教學(xué)特征。在理論知識(shí)講解方面，教師也可以多媒體教學(xué)手段進(jìn)行文化教學(xué)，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到教材詞匯以及文章中的文化內(nèi)涵，同時(shí)英語國家的文化知識(shí)也得到了補(bǔ)充。這種方式打破了傳統(tǒng)的對(duì)單一文本的教學(xué)，構(gòu)建了多方位、多層次的直觀生動(dòng)而又真實(shí)高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]童惟.全球化視野下非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2013，（01）：23-25.