小組輪流日記 助力學生寫作

崔紅霞

【摘 要】怎樣提高學生的寫作興趣，讓他們好寫、樂寫、善寫？怎樣讓寫作教學更高效？是每一位語文老師教育教學研究的重點及難點。“小組輪流日記寫作、評價”模式另辟蹊徑，燃起了學生們前所未有的寫作熱情，使全體同學的寫作水平得到不同程度的提高，同時與閱讀教學相輔相成。

【關鍵詞】小組輪流日記 ? ?寫作 ? ?競爭機制 ? ? 評價

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。大概就是我們現在所苦苦追尋的高效學習狀態吧。我想人只有在主動的、自由的、快樂的狀態下學習，才能真正達到有效、高效。作為一名語文教師，我亦是使盡渾身解數為學生創設這樣的良好狀態。怎樣提高學生的寫作興趣，讓他們好寫、樂寫、善寫？這學期我摸索出的一套“小組輪流日記寫作、評價”模式讓我欣喜地感受到全體學生前所未有的寫作熱情，同時更是欣慰地看到全體同學寫作水平不同程度的提高，真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。模式雖不甚成熟，但是愿與大家一起分享。

一、創設寫作平臺

我們班共十五個小組，每組一本日記本;每組五到六人，組員輪流寫，平均每人一周寫一篇。一改往日每人一天一篇的高作業量，讓孩子們有時間、有精力精寫一篇日記。每個同學既是作者，同時又是另外幾篇文章的讀者。這樣一來，先是端正了學生的寫作態度，因為誰都想讓別人看到自己最好的一面，往日那些倦怠的、潦草的日記都非常自覺地銷聲匿跡了。

尤其是一個叫艾博軒的男孩，他的字以往可謂是亂得一塌糊涂，我教育過很多次都無濟于事。但他的第一篇小組日記卻令我刮目相看，字體雖談不上漂亮，卻出奇工整，一問原來是花了一個小時，賣了大力氣，一筆一畫寫的。原因很簡單，就是“天天讓同學們看到我的爛字多丟臉呀！”我專門在班里對他進行表揚，斷了他寫爛字的后路。慢慢地，這個孩子養成了良好的寫字習慣，而且他對自己的學習也更有信心了。

這種寫作模式讓很多孩子都非常期待日記本傳到自己手里的那一刻，有的孩子日記里這樣寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，日記本的腳步近了……”看著他們專注閱讀同學文章的神態，看著他們用心構思文章的表情 ，我對這種模式更有信心了。

二、搭建寫作長梯

接下來，我又在評價方法上做文章。我的批閱由兩部分組成，一是得分，內容分（10分）加書寫分（5分）;二是批語。對每篇日記在主題、語言、結構、書寫等方面給予指導與評價。所以每天日記本一發下去，孩子們都爭先恐后地看得分與批語。他們私下里議論著、評價著、對比著、學習著，漸漸學會了汲取他人的長處，規避自己的短處。每個組里總有一兩個文筆較好的，我往往批閱得很細，無論是深刻的主旨，還是別具一格的語言，或是細膩的描寫與抒情，我都很具體地指出并贊揚，組員們耐心地讀著、學著、寫著。

付欲曉素有“小才女”之稱，文筆清麗飄逸，尤好詩詞，擅以詩化的筆法寫文章。她的日記無論內容抑或是書寫，幾乎篇篇滿分，尤擅以第二人稱寫人記事，善于細節處落筆、平常處抒情，卻感人至深。她在小組日記中改寫的《背影》令同學們爭相效仿：“啊，父親，那日我們同行，望著你那恍惚而又清晰的背影，雖是萬里天晴，我的淚卻落得又靜又輕。記得那些日子禍不單行，一身債務還也還不清。離別那日我淚落不停，傷心到無法再平靜。望著月臺邊你艱難的背影，肥胖的身子向左微傾，我感動地享受著此情此景，淚水卻禁不住在眼眶滿盈。而你卻裝作一身輕……”組里的其他同學學著用此筆法改寫《阿長與〈山海經〉》，楊曉夢同學這樣寫道：“長媽媽，我想對你說，多少次午夜夢回，我想到你那熟悉的呼聲。起身，伸個懶腰，又憶起你那四仰八叉的睡姿，便不禁有些發笑，笑你可愛，笑你親切。多少次我剝著蜜桔時，總憶起那年元旦，吃的第一口福橘，那冰涼酸甜之感也是記憶猶新，也終于懂了你對幸福生活的渴盼……”還有同學改寫《老王》《信客》等，他們相互品評，閱讀，往往碰撞出意想不到的火花。

寫作非一日之功，我堅持用這種寫作方式為孩子們搭建著寫作長梯，我相信假以時日，定有事半功倍之成效。

三、構建競爭機制

我又把競爭機制引進小組日記，小組之間一個月評比一次，由學習委員計算本月每個小組的總分，評出小組名次，制成表格，進行公示，并對前三名進行獎勵。每月小組得分相當于一次語文測試成績，計入小組總成績。為此，我還設立了加分制，凡是被老師選作例文的日記，都可有附加分。這樣一來，孩子們的寫作態度更端正了，他們真的是在寫作的每個環節上下功夫，也存在有的孩子一時怠惰，得分很低的情況，但第二天一定會受到本組其他組員的詰問，他們相互影響、相互監督，效果遠比過去老師一個人苦口婆心的講評強得多。有的小組為了能評上例文，更是煞費苦心。郭美辰組的王建洋同學，讓全組給他指導他的《美味手抓餅》，修改了多次，最后成品果然如“手抓餅”一樣色香味俱全，文中他的餅做得讓人感覺欲罷不能，他讀的時候又是如癡如醉，讓我們聽得更是垂涎三尺，都“側目、微笑、默嘆以為妙絕”。

四、展評寫作成果

一周一次日記展評課，可謂同學們的饕餮大餐，由學生本人朗讀被老師選作例文的日記或被組長推薦上來的文章，并由小組長做評價，老師適當評點，朗讀特別精彩的又有附加分。課堂上有時會擦出意想不到的火花。每組爭先恐后，因為四十五分鐘畢竟時間有限，不可能一周的例文都有機會讀，所以連平常那些不大敢在大庭廣眾下拋頭露面的，因大作被選中，也被同組人逼得一副“拋頭顱、灑熱血”狀，一狠心登上講臺，豁出去地讀，自然迎來臺下陣陣掌聲，自信自此便有了。小組長們更是叫著勁地點評，一個個儼然一副專家腔，評得頭頭是道。這樣一來，評價多元化，也避免了老師的思維定式，孩子們學會了找文章的亮點，學會了在細微處觀察文章，學會了在一個精妙的動詞、一處惟妙惟肖的細節、一處錦上添花的修辭、一句畫龍點睛的議論上品評駐足。而這種評價又與我們的閱讀教學血脈相通、相輔相成。

一段時間寫下來，首先是同學們的“流水賬”日記杜絕了，最起碼每篇文章或深或淺都有主題了，包括平日里視寫作為仇敵的孩子，他知道怎樣去選材了，他知道敘事過程中要議論了。其次是孩子們舍得在文筆上下功夫了，能靜下心來構思了，能在謀局布篇上揣摩了。前段時間我班花了大約一個月的時間讀《四世同堂》，孩子們在日記上寫讀后感，讀寫結合，相互促進，讀得投入，感得深刻，寫得入微。他們在小組日記上對個體、群體人物，正面、反面人物展開大討論，探討人性的善與惡，探討國與家的孰輕孰重，探討活著的價值、尊嚴的價值，讓我一下感覺他們長大了。《我是瑞宣》《冠曉荷，我想對你說》等新穎的立意與手法，也讓同學們爭相效仿，佳作頻出。再者，我欣喜地看到一些孩子逐漸有了自己的寫作風格，包括前面提到的付欲曉、楊曉夢。最讓我滿意的是張雪青，她的文章幾乎篇篇是例文，她的文章剛柔并濟，豪邁中流淌著溫婉，能在最妥帖處落筆生輝，美好的情感氤氳在文章內外，引領著全組，也浸潤著全班每個同學。她《我與數學的愛恨情仇》中寫對數學課的喜愛：“我守著月亮，盼著星星，等待著代數先生帶著他的數字大軍，為我上演一場頭腦風暴。”她《放飛心中的百靈》抱怨自己不想唱低音：“當我聽著隔壁悠揚絢麗的主旋律，口中唱著細弱的烘托音，心里不由自主地涌出酸澀的味道，斑斑滴落在依舊低沉的曲調里……”

教室里，孩子們用他們的文字吟詠著他們的青春的時候，我默默地聽著，感動著，并且努力著。希望讓這種“ 小組輪流日記”模式更完善、更高效，讓學生愛上寫作，為我的寫作教學助力，讓寫作教學另辟蹊徑，我會堅持下去、探索下去。