“閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學中的應用

高靜

摘要：本文基于英語閱讀和寫作二者關系基礎上結合現狀，探究了初中英語“閱讀寫作一體化”教學的實現策略及啟示，為初中英語教學提供了一個新視角和途徑。

關鍵詞：閱讀寫作 一體化 策略 啟示

一、閱讀與寫作的關系

寫作過程和閱讀過程是相輔相成和不可分割的。司托茨基研究發現：寫作能力強的人常閱讀能力也較強，寫作能力強的人也比寫作能力弱的人閱讀量大，且閱讀能力強的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。正如有專家所言，閱讀與寫作一體化是一條飽滿的生命寫作河流。所以對初中生而言，閱讀是輸入語料的最有效方法。如只強調閱讀而忽視寫作能力的培養，就算是“讀書破萬卷”也很難達到“下筆如有神”的境界。我們需要的是把讀到的東西轉化成為寫作的能力。

二、初中英語閱讀寫作一體化教學的現狀

但是，長期以來，由于各種原因使得閱讀教學與寫作教學幾乎處于完全分離的狀態。我們幾乎把閱讀提高到了不能再重視的地步，而寫作則一直未得到應有重視，僅憑幾節作文課去讓學生進行有限的寫作訓練。教師也無法有針對性地系統指導學生，僅停留在“老師布置作文題目——學生寫作文——老師講評語法錯誤”上，導致學生的寫作水平低，錯誤連篇，缺乏統一性和連貫性。同時在閱讀課教學中，教師也普遍將教學重點放在語法和詞匯上，造成學生在閱讀學習中的理解能力和閱讀能力較差。所以，在英語教學中，無論是忽視閱讀重視寫作，還是忽視寫作重視閱讀的做法都是不正確的。

因此，筆者通過實踐，提出運用“閱讀寫作一體化”教學這一策略來提高學生英語讀寫能力。“閱讀寫作一體化”教學是指在教學中把閱讀和寫作進行整合的訓練策略，它能促進閱讀和寫作雙贏，在提高學生讀寫能力同時也提高綜合運用能力。那么，如何有效實施“閱讀寫作一體化”教學呢？

三、提高初中閱讀寫作一體化教學的有效策略

（一）創設問題引發學生思考

在初中英語教學過程中，每一個單元都會有一個主題，這樣有效加強了閱讀和寫作的聯系。在進行英語閱讀教學時，教師要帶動學生參與進來，使學生主動閱讀，使學生能夠通過閱讀得到寫作的啟發，發現其中存在的規律，寫作時可將閱讀中積累的知識加以利用。但并不是每個單元的每個主題都是學生熟悉或感興趣的。當學生在遇到不熟悉或不感興趣的主題時，教師應該用一些有效教學方法來激發學生的求知欲。比如，在閱讀教學時設置類似的問題，引發學生思考。What can we learn from the main character？What have you learnt from the article？Do you think the writer is right？這是從學生的已知經驗、渴求的未知經驗和所得經驗三個部分進行問題的設計。

又如在教牛津版9A Unit3 Teenage Problems時，可精設適量開放性問題，要求學生讀后進行交流討論，談談學生自己所遇到的問題，同時可以請同伴提供意見或建議，使得閱讀的主旨得以升華，達到讓學生思考的目的。

（二）歸納閱讀，提取信息

歸納是指將閱讀中學習到的知識進行歸納總結，便于在寫作中應用，一方面可提高學生理解能力，另一方面可鍛煉學生語言組織能力和歸納信息的能力。這樣學生在閱讀時，不僅掌握了信息，又用自己的語言表達出來，為以后的寫作做好鋪墊。

例如，在教牛津版8B Unit 3 Reading Around the world in Eight Hours時，筆者先讓學生明確本課的學習目標——1.通過閱讀了解紐約市的幾個著名景點;2.鼓勵學生通過網絡獲取信息，激發學生了解世界的熱情。在讀完本課后，筆者設計了“今天我來當導游”的任務，操作過程如下：

1.全班分成4組，每組選擇一個景點介紹，小組中每個成員都要參與。

2.每組選拔一名學生做導游，帶領組員瀏覽。

3.根據表現，評選“優秀導游”。

4.所有學生回憶所學知識，每人寫一篇導游詞。

學生在經過一輪討論、表演之后，腦中已初步形成一個框架，再結合書中信息，自然能夠很快寫出一篇質量不錯的短文。

（三）作文仿寫

在有了前面的兩個步驟的積累后，學生對寫作的基本知識有了一定的掌握。此時便可根據已學過的知識進行作文仿寫了。這是學生從閱讀走向寫作的關鍵步驟。例如，在之前學習了美國紐約的一些著名景點之后，筆者就要求學生模仿課文，就大家熟悉的家鄉寫一篇短文。相比以前，學生寫出來的文章框架更加清晰，加上模仿課文語言組織和句型的運用，大部分學生呈現出來的文章敘述條理，表達完整。

（四）擴展閱讀

在英語教學中，若想培養學生閱讀能力，促進學生寫作水平的提高，單靠教材中的文章是不夠的。必須引導學生通過閱讀不同類型的書籍來開闊視野，熟悉語言表達的多種形式和文章的行文思路。筆者工作學校所在區的教育部門非常重視學生的課外閱讀，初中每個年級都有推薦課外必讀兒童名著，并組織閱讀比賽。筆者在布置閱讀任務后，會在學生閱讀完后及時通過Brainstorm，Discussion等方法對名著進行交流討論，為寫作進一步完善素材，同時對寫作提出更具體的要求。寫作初期會要求學生適當引用閱讀材料的部分內容和文字。之后認真批改學生習作，并給予充分的肯定和中肯的評價，擇優展示在班級文化專欄內，進一步激發學生的寫作熱情。

四、閱讀寫作一體化的教學啟示

（一）以寫帶讀，以讀促寫

閱讀是由內到外的吸收，而寫作則是由內到外的表達。有理解性的吸收，才有有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。只有通過長時間有效的訓練，才能使輸入型的閱讀知識轉化為輸出型的寫作成果，提高讀寫能力。

（二）讀寫能力的提高促進了綜合能力的提高

良好的閱讀習慣和大量的閱讀積累是提高能力的前提，而訓練有素的寫作習慣是提高能力的重要表現。學生有了明確的目的，讀寫的主動性必然得到增強，詞匯量必然得到增加，閱讀技巧、書面表達能力必然得到提高，讀寫水平也就隨之提高。

五、結束語

經過幾年的教學實踐，我發現：“閱讀寫作一體化”教學能讓學生有目的性的積極主動地進入閱讀和寫作的學習中，能使學生將閱讀和寫作完美結合，能在閱讀和寫作學習中起到橋梁作用。通過提高學生閱讀和寫作的興趣和能力，清除學生英語學習中的心理障礙，確保學生英語水平的不斷提高，促進學生實際語言運用能力的全面發展。

參考文獻：

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[3]徐婷.初中英語“閱讀寫作一體化”教學模式設計淺析[J].中學英語園地，2013.

[4]孫海峰.初中英語“閱讀寫作一體化”教學效果的實現策略[J].教育教學論壇，2012.

（責編 張景賢）