追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)的動態(tài)之美

付光龍

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀欣賞能力的關(guān)鍵性要素。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征上看，閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。小學(xué)語文教師要把握好閱讀教學(xué)的切入方式，用靈動的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生體驗作者情感、感悟文章內(nèi)涵，在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)動態(tài)之美的追尋中調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、愛思考的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；動態(tài)之美；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標準》明確要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，并將“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話過程”作為教學(xué)的指導(dǎo)性建議。為了實踐新課程理念，小學(xué)語文教師要立足閱讀教學(xué)的動態(tài)特征，深入探究語文閱讀教學(xué)規(guī)律，以靈動的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生充分交流和研討，理解文章中心的內(nèi)涵和外延，體會語文閱讀的價值和意義，促進學(xué)生語言知識、生活經(jīng)驗和情感體驗的有機融合，從而推動學(xué)生語文綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)精彩情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的初級和特殊階段，對事物的認識基本停留在表象的層面，教學(xué)方法、教學(xué)手段是否新穎、刺激對學(xué)生的閱讀興趣影響重大。而閱讀的內(nèi)容并不能直觀地展示給學(xué)生，僅僅依靠文字和教師的敘述很難達到理想的刺激效果。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生心理需要和教學(xué)內(nèi)容特點，尊重學(xué)生求新、求變的價值取向，以精彩的教學(xué)情境從視、聽等方面給學(xué)生的感官以多重刺激，增強教學(xué)素材的感官反射性，吸引學(xué)生在輕松和愉悅中能動地展開閱讀活動。比如在教學(xué)《可愛的西沙群島》一課時，針對課文內(nèi)容與學(xué)生感知范圍差距較大的現(xiàn)實，教師可伴隨課文講讀以多媒體課件向?qū)W生展示西沙群島的秀美景色，讓學(xué)生看一看西沙群島五光十色的海水、成群結(jié)隊的魚蝦、美麗的貝殼、疾飛的海鳥……課件創(chuàng)設(shè)出的精彩情境增強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，把學(xué)生帶進本課的意境中，讓學(xué)生頓時好奇心倍增，有效調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，閱讀興趣就在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

二、實施問題引導(dǎo)，積淀學(xué)生閱讀方法

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的科學(xué)掌控是教學(xué)藝術(shù)性的集中體現(xiàn)。而實施問題引導(dǎo)，是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為教學(xué)主線，是對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)的有效舉措。問題引導(dǎo)一般包含發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和討論問題、解決和歸納問題三個階段。其中，通過發(fā)現(xiàn)和提出問題，強化閱讀教學(xué)的針對性，促使學(xué)生展開主動的、富有個性的閱讀活動；通過分析和討論問題，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)和提出的問題進行深度思考、反復(fù)交流，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的方法，在強化對字詞與整體理解的同時，與作者表達的思想情感發(fā)生共鳴；通過解決和歸納問題對課文形成清晰的認識，完成從生疑到解疑的思維過程，在思想深處積淀閱讀方法。實施問題引導(dǎo)打破了教師為核心的閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的主體地位，把閱讀教學(xué)的時間和空間盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題、討論問題、自主閱讀、交流評價。教師則應(yīng)著重把握閱讀過程中知識學(xué)習(xí)、能力提升與良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之間的辯證關(guān)系，不僅重視問題答案的獲取，更關(guān)注學(xué)生閱讀中的自主感悟過程，使自學(xué)、自悟、自覺成為學(xué)生語文閱讀的常態(tài)化習(xí)慣，

三、自主演繹課文，豐富學(xué)生閱讀認知

認知心理學(xué)原理告訴我們，實踐是人對事物理解和認識的最主要途徑，親身經(jīng)歷的感知才更確切、更有思想內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)切實尊重學(xué)生思想活躍、內(nèi)心充滿著求新、求異、求變意識和欲望的個性特點，變講讀課文為學(xué)生自主演繹課文，以豐富的閱讀實踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自然地進行深度思考。需要注意的是，小學(xué)生自主演繹課文的一個重要形式是朗讀課文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，在朗讀中進入三層境界：第一層要讀出作品，抓住文章的主要信息，品味語言藝術(shù)；第二層要讀出作者，探究文章表現(xiàn)的情感，把握情感；第三層要讀出自己，進入文章創(chuàng)設(shè)的情境，抒發(fā)自己的感悟。小學(xué)生自主演繹課文的另一個有效形式是結(jié)合課文內(nèi)容和補充閱讀，以小組為單位編演課文劇，用口頭語言和肢體語言展示文章情節(jié)、表達內(nèi)心情感。如學(xué)習(xí)《將相和》一課時，可指導(dǎo)學(xué)生在通讀課文后，自編、自導(dǎo)、自演課本劇，用自感自悟的表演詮釋文本的內(nèi)容，表現(xiàn)自己對課文獨特的理解和感悟，通過對廉頗、藺相如的人物形象塑造真切體驗作者的情感初衷，推動以情促知、以知增情、情知交融等教學(xué)原則的貫徹實施。

四、注重激勵評價，升華學(xué)生閱讀情感

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認定，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有機組成部分。要使教學(xué)評價在展示語文閱讀教學(xué)動態(tài)之美方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，應(yīng)按照新課程“應(yīng)給予必要的、及時的、適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性評價”的要求，尊重小學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，在全面掌握學(xué)生知識基礎(chǔ)、性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、意志品質(zhì)等具體情況的前提下，本著激勵、欣賞、期望的原則設(shè)計富有積極情感的評價語言；要從發(fā)展的角度看待每個學(xué)生，強調(diào)學(xué)生個體的積極性比較，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀狀態(tài)和閱讀成績上的點滴進步，使不同閱讀能力的學(xué)生都找到自己的閃光點，從而升華學(xué)生對閱讀的情感投入度，增強語文閱讀過程的和諧性，完美地發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能。

追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)的動態(tài)之美是實施素質(zhì)教育的必然要求。我們要深諳新課程理念，時刻關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最新理論成果，研究學(xué)生的認知特點和閱讀策略，在不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新中調(diào)整和完善教學(xué)實踐，幫助學(xué)生在閱讀中形成獨特的感受、體驗和理解，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]李海燕.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

[2]楊靜.閱讀教學(xué)課堂角色表演策略淺探[J].小學(xué)教學(xué)參

考，2015（1）.

（編輯：龍賢東）