淺談例文教學在“雙提升班”應用文寫作教學中的運用

朱兆亮

【摘要】通過案例教學，提高學員的應用文寫作能力，提升語文素養。本文從“精選例文，激發學習興趣”“點評例文，實現立體互動”“教學方法豐富多彩”三個方面探討了例文教學在“雙提升班”應用文寫作教學中的運用。

【關鍵詞】例文教學；興趣；應用文；運用

【中圖分類號】G722 【文獻標識碼】A

成人教育是實現全民教育的重要途徑。“雙提升班”旨在提升成人學員的技能和學歷，提高綜合素質。傳統的應用文教學，教師正面講解，重視程序化的文本格式，忽視了例文教學的作用，造成教學與寫作的嚴重脫節。應用文寫作教學要重視應用文的應用性和實踐性。教師應該正確引導，重視例文分析，通過案例教學，提高學員的應用文寫作能力，提升語文素養。

一、精選例文，激發學習興趣

案例教學法具有啟發性和實踐性，有助于激發學員的學習興趣，使學員在解決實際問題的過程中，形成探究式學習方法，實現應用文寫作和其他相關課程的結合，提高學員的綜合素質。例文就是寫作訓練的范例，是學員掌握理論知識，提高寫作技能的基礎，教師從實際生活中選擇富有時代氣息的例文，豐富教學內容，激發學習興趣。例如，講授總結時，因為教材提供的范文脫離學員的實際，教師選擇成人教育優秀畢業生的學習經驗介紹，例文貼近學員的生活實際，學員很感興趣，調動了學員寫總結的積極性；講授求職信時，教材提供的例文不夠典型。教師選取經過成人教育學習的往屆畢業生應聘時寫的求職信，這些求職信內容新穎，圖文并茂，學員看了也想一試身手。教師鼓勵學員用學會的電腦知識，設計求職信。選取符合學員實際的例文，改變了應用文寫作課上學員無精打采的局面，激發學員的學習熱情，課堂氣氛也變得生動活潑。此外，運用案例分析例文，案例選取范文和病文進行對比教學。范文驗證理論知識，增強文體的直觀感；分析病文，了解應用文寫作容易出現的問題，提高學員的求異思維能力。反面案例發人深省，加深學習者對問題的認識，通過正反兩方面的分析對比，把抽象的理論展現在具體可感的案例中，理論與實際結合，對號入座，層層解剖，有助于理解寫作知識，加深印象。

二、點評例文，實現立體互動

傳統的應用文教學教師依照教材的編寫順序來講，按照固定的模式進行，學員寫作時仍然不知從何入手。針對成人教育的特點，采取靈活多樣的教學方法，教師從點評某種應用文的例文講起，先讓學員了解文章的內容和結構，將應用文的概念、類型、理論融入具體的例文評析中。通過分析例文，使學員輕松地掌握有關理論，指導學員分析例文的內容、結構、層次、語言特色等，讓學員掌握該文種的寫作特點，掌握寫作方法，結合例文，實現師生互動，學員互動、相關課程互動、文種互動等多種立體“互動”。應用文學習是一個多角度交流合作的互動過程，學員是學習的主體，教師是教學活動的指導者、組織者、參與者，挖掘學員的內在潛能，促進學員知識建構，學員自己主動思考、學員之間的互相影響。結合文種例文，教師組織學員討論和交流，發揮群體智慧，互評文種習作，創造合作學習環境，取長補短，互相啟發，共同完成知識建構，合作互動式學習減輕了學員的心理壓力，為學員提供了寬松的學習環境，培養學員的發散性思維能力。應用文寫作內容廣，寫好應用文需要掌握多方面的知識。教好應用文寫作要充分利用學校資源，與相關的課程“互動”。例如，“演講稿”的寫作教學時，與語文老師合作，利用學員在語文課上學到的演講稿的特點，結合語文課上的演講活動，指導學員“演講稿”的寫作，應用文文種多，文種之間相互關聯，利用文種與文種的互動。

三、教學方法豐富多彩

（一）情境教學法

創設生動的情境，把寫作當作處理事務的手段，從具體的事務入手，引導學員討論和參與，對具體事務做出分析，發揮應用文在解決實際問題的過程中的作用，把寫作作為解決問題的手段，理解事務處理的要求，引出應用文的寫作，總結出該文種處理社會事務的要點，最后再通過實際案例，引導學員針對具體事務選擇應用文文種，體悟寫作技巧，掌握思維方法，總結寫作規律。以解決實際問題為目標，建立討論式教學模式，實現理性和感性的結合。圍繞預先選定的問題，依據教學目的，搜集事實素材，經過加工整理，形成特定教學情境，再現原始事例的真實面貌，提供真實的信息記錄，向學員展示具體的事例材料，引導學員深入分析和討論原始材料中蘊含的問題，做出行動決策，發揮案例教學法的最大效能。情境設置要有明確的目的性、真實性、實踐性、動態性和啟發性。確定學員的主體地位，以事務分析處理為核心，讓學員了解應用文寫作的重要性，選用何種文書處理事務，通過分析，學員明白了應用文的寫作內容、邏輯關系和語言表述，實現事務處理的預期效果。

（二）引入多媒體

利用多媒體組織豐富多彩的課堂教學活動，如口述練習、自由交流、小組討論、角色扮演、分組辯論等。利用多媒體輸入大量的語言材料，開展語言交際活動。教師是課程進展的控制者和教學成果的評估者。學員根據本人情況，自由選擇學習材料，制定教學內容，積極完成課程學習。課后，教師補充完善網絡教學資料，制作形式豐富的練習題，學員完成網絡課程練習后，教師得到反饋，反饋學習結果，學員可以隨時查看，及時調整學習進度。教師也可通過網絡查看學員作業，加強師生間的互動。學員自學遇到困難時，也可以通過網絡搜索和多媒體課件得到幫助。

總之，例文教學法是指在教師的指導下，通過具體教育情境，引發學員討論，促進積極思考，自主分析問題，探尋解決問題的正確方法。例文教學法以學員為主體，培養學員的獨立思考能力，提高學員的寫作能力和實踐能力，使用案例教學法，融應用文寫作課的理論性和實踐性于一體，是應用文寫作課教學的有效教學方法。

參考文獻

[1]孫寶水.應用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]肖緒才.大學語文教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

（編輯：龍賢東）