讓學生活力在語文課堂中綻放

劉英

【摘要】小學語文課堂存在著氣氛很悶的現象，這和大部分教師考慮自身利益有關，這種忽略學生的實際心理特點的課堂容易造成低效，如何改變這種狀況，作者提出了四點措施，給低效的小學語文課堂帶來了曙光。

【關鍵詞】語文課堂；氣氛活躍；高效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生活潑好動，好奇心強，這是他們的天性，小學語文課堂氣氛應該非常靈動、活躍、熱烈，可筆者看到，許多的語文課堂并非這樣，氣氛很悶，學生在課堂上學得很辛苦，教師教得也無趣。怎樣才能讓學生學得快樂、高效，教師又教得輕松愉悅，讓學生的活力在課堂中綻放呢？筆者認為不妨從以下幾點做一下努力。

一、要處理好教師與小學生的關系

小學生尚處在兒童期，他們比較喜歡活潑開朗、樂觀積極、陽光的年輕教師，尤其是漂亮的教師；或是和藹可親、充滿愛心的有趣的老師。他們不喜歡整天板著個黑臉，非常嚴肅的老師，當然更不喜歡動不動地就懲罰自己的老師。實際上每個教師都知道“親其師，信其道”的道理，可是，很多教師為了考試成績這個最現實的利益，和學生的關系拉開了，學生在學習成績的壓力下，對學習沒有什么興趣，因此課堂上學習氣氛很差。

我們語文教師要注意課堂上對學生充滿愛心，注意語氣要溫和，多點耐心。學生讀書、回答問題時要及時表揚，即使他們回答的不太好，也要指出亮點，鼓勵多于批評，給學生在心理上想和你親近的機會。這樣，他們才想在課堂上積極配合教師，敢于表現自己，才能夠讓課堂氣氛活躍起來。

如學習《學棋》一課時，筆者引導學生回答“兩個學生學棋有什么不同，結果怎么樣？”時，一個學生回答很多，尤其是對那個走神的學棋情況，他說“那個人想把天鵝射下來，并且想烤肉吃。”這可是文本上沒有的，許多學生聽了哈哈大笑，筆者也聽了一樂，真是吃貨。但我同時也看到課堂上亂成一團，難以控制，而且這個學生被大家笑得羞憤起來，就快哭了。我馬上制止了學生的大笑，充分肯定了這個學生“烤肉吃”的想象力豐富，因為文本“又去想別的事去了”說明那個學棋的學生腦中想著的可能是怎樣吃天鵝肉的事，也可能是怎么射下來的事，或是別的什么事……然后筆者讓他說一說那個學棋的學生表現怎么樣。他很快從剛才的狀態走出來，愉快地回答了問題，也讓大家一起分享了“學習應該集中精力”的這個要求，學生也回到了最初的良好狀態，課堂又活了。

二、導學要切中小學生的興趣點

小學生注意力不易集中起來，經常會走神，所以課堂浪費在非教學上的時間很多，其實要想讓學生注意力集中并不難，那就是拿捏好他們的興趣點。筆者經常給學生講故事，發現學生能很快集中精力，不講完故事絕不讓你離開。所以我們在導入新課時，不妨講個短小精悍的故事，或是猜個和文章有關的謎語，也可以放一段視頻或一組圖片，甚至可以來個實物演示……這樣就可以讓學生很快地進入文章的情境中，課堂氣氛很快活躍起來。

如學習《天鵝的故事》一課時，在導入新課時，筆者這樣設計的：今天老師碰到了這樣一個謎語，猜了半天也沒有猜出來，誰能幫我猜一猜呢？（學生會積極幫助老師，很快被激發起來，紛紛舉手）“頭頂金冠穿白衫，雙雙游在湖中間，彎著長脖左右看，有時高飛在藍天。”謎底是個動物。于是學生帶著很大的興趣，紛紛開動腦筋，說出自己的謎底，這樣不知不覺就帶著學生進入了文本的情境，課堂在開始階段就這樣活躍起來。

三、提問要能激發小學生的好奇心

語文課堂上的氣氛要想激活，教師的提問就很重要，如果沒考慮到小學生的好奇心，就不能引起學生的學習興趣，那么這個提問就會讓課堂氣氛很悶，課堂教學效果不好，所以教師要注意提問的藝術。像提問可以從題目提起，課堂剛開始就吸引學生；提問可以從結尾提起，出其不意，吊足學生的胃口；當然更多地要從小學生感興趣的、滿足其好奇心的地方提問，讓學生學得輕松愉快，教師也教得舒心，課堂氣氛也可以更活躍。

如學習二年級語文《晚上的“太陽”》一課時，筆者注意到題目非常有趣，可以從題目入手，筆者這樣在導入新課時提出了問 題：我們在什么時間可以看見太陽？這個問題小學生應該有這個常識了，所以紛紛說出自己的答案——白天，筆者繼續問學生，晚上黑天了，還能看見太陽嗎？學生都搖頭說看不到，筆者把題目寫在黑板上，那么我們課本上的“晚上的太陽”是什么呢？有人著急說是月亮，看到筆者搖頭，又都茫然了。筆者趕緊讓學生從文章中找找。這會兒學生的好奇心就被激發出來了，趕緊去文本中找“太陽”去了。

四、課堂上要對學生多加表揚、鼓勵

課堂上教師的情緒、態度關系著學生的狀態，關系到學習的效果如何。太嚴肅的教師往往讓小學生害怕，放不開，不敢去表現自己，唯恐犯錯誤讓老師懲罰。所以我們教師要注意自己的態度、語氣，多從小學生的心理上考慮，對學生的表現多加鼓勵，多用肢體語言（如大拇指），拉近與學生之間的距離。這樣，我們的課堂才能活起來。

如筆者在學生讀課文時認真聽，然后給他們評價時細心點贊，像“讀得太棒了”“你讀書真流暢”“你讀的節奏太好了”“你的普通話真棒”……再如學生回答問題時，筆者總是眼里滿含鼓勵，像有的問題難點，即使說錯了也鼓勵他們繼續思考，多喊幾個學生回答，對幾個學生都指出他們的功勞。如學習《鳥島》這篇文章，筆者在結尾處問學生“鳥是人類的好朋友，你能說說鳥兒對人類的好處嗎？”這個問題對于以前七八十年代的孩子來說很容易，因為那時候人們身邊的鳥類很多，小孩兒與它們接觸也多。不像現在，不論城里還是農村的學生，很難見到孩子與自然親近，誰會注意這個？有幾個學生說了啄木鳥、貓頭鷹、天鵝、鸚鵡等鳥兒，但是大部分學生還都是在書上或動物園看的，沒有誰在野外親自見過，對此筆者對這幾個有心的學生給予了表揚，夸他們平時記憶力好，游玩也不忘觀察東西，并鼓勵其他同學向他們學習。為了讓學生加強認識，擴大知識面，筆者又及時投影了相關圖片給學生看，順便又對一一回答對的同學提出表揚，加深大家的印象。那堂課回答問題的學生很自豪，看圖片的同學也很興奮，課堂氣氛很好。

總之，在語文課堂上，我們教師與學生保持良好的師生關系，多注意提問的趣味性，多點鼓勵和贊賞，能抓住童心，小學語文課堂上學生的活力怎么會不綻放呢？

（編輯：龍賢東）