尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂

鄧麗

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的教學(xué)思想理念為我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師指明了前進(jìn)的方向，同時(shí)也意味著以往傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式將慢慢地退出課堂，徹底改變以應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育為目的的課堂。新的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，通過(guò)不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和求知欲來(lái)促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生充分的在課堂上展示自己的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得活潑，讓學(xué)生學(xué)得輕松，興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受其中的樂(lè)趣，在不自覺(jué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，先播放“鳥(niǎo)的天堂”實(shí)景畫(huà)面，教師配解說(shuō)詞：“夕陽(yáng)西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地劃動(dòng)，我們來(lái)到了一株古榕樹(shù)下。這是一株有五百年樹(shù)齡的大榕樹(shù)，它枝繁葉茂，充滿(mǎn)生機(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨(dú)木成林的神奇景象。1933年，巴金路經(jīng)此處，寫(xiě)了《鳥(niǎo)的天堂》一文。”在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，展開(kāi)想象的翅膀，比起單調(diào)枯燥的講述更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之窗，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的感受。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教師在課堂上要起到主導(dǎo)作用，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，如：“天堂”是什么意思？那棵榕樹(shù)是什么樣的？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)畫(huà)出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能使他們的思維活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的智慧和潛能，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)人都有個(gè)性化的讀書(shū)方式、方法，收獲也是獨(dú)特的。以自己的方式閱讀，對(duì)書(shū)有獨(dú)到的見(jiàn)解，才能使書(shū)真正內(nèi)化為自己的東西。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)詞語(yǔ)、句子、課文內(nèi)容的理解、體會(huì)，不能要求學(xué)生千篇一律，答案統(tǒng)一。因?yàn)椋煌瑢W(xué)生的生活閱歷不同，知識(shí)積累不同，他們的思想認(rèn)識(shí)水平也不同。另外，語(yǔ)文課程本身就具有豐富的人文內(nèi)涵。所以，對(duì)同一個(gè)詞語(yǔ)、同一個(gè)句子、同一個(gè)課文內(nèi)容的理解必然有所差異，甚至根本不正確。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，解決分歧問(wèn)題，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

四、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯

在小學(xué)語(yǔ)文階段，在語(yǔ)文課本里的文章，都是選擇一些特別優(yōu)美的文章，不管是從語(yǔ)境還是思想、內(nèi)容等方面都有著特別的意義，都是開(kāi)發(fā)學(xué)生思想感悟的導(dǎo)火線(xiàn)。在日常教學(xué)中需要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，定期舉辦朗讀比賽，分角色朗讀、默讀等，以挖掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。因?yàn)椴还芤黄n文讀過(guò)了多少遍，我們總能從中發(fā)現(xiàn)新東西。如《地震中的父與子》中有這樣一句話(huà)：“父親聲音顫抖地說(shuō)：‘出來(lái)吧！阿曼達(dá)。”一位同學(xué)在對(duì)課文深入朗讀后對(duì)這句話(huà)有了全面的理解：父親此時(shí)極度饑餓與疲勞，同時(shí)他還擔(dān)心兒子能否安全出來(lái)，更重要的是經(jīng)過(guò)38小時(shí)挖掘終于找到自己的兒子，父親十分激動(dòng)，所以父親的聲音顫抖。這樣，同學(xué)們就會(huì)在瑯瑯的讀書(shū)聲中逐漸加深對(duì)課文的理解，并且見(jiàn)解獨(dú)到，這是教師的講解無(wú)論如何也無(wú)法使學(xué)生達(dá)到的高度。因此，朗讀是十分必要的，也是十分重要的。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)“我行”

在一線(xiàn)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，然而在現(xiàn)實(shí)教育中，大多數(shù)情況下，教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生更加注重，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不夠重視，甚至有的還不管不問(wèn)，這就給學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生心理造成了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，導(dǎo)致以后更加的厭學(xué)。作為教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，只有讓每個(gè)學(xué)生感受到了教師對(duì)他們的關(guān)心，他們才能在學(xué)習(xí)上更加地積極，更加努力地去學(xué)習(xí)，從而也促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的感情。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的品質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，作為教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們的優(yōu)點(diǎn)能夠更好地得到發(fā)揮，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)告訴他們的缺點(diǎn)，能夠以鼓勵(lì)的方式改正他們的缺點(diǎn)，長(zhǎng)期在老師的表?yè)P(yáng)下去學(xué)習(xí)、去進(jìn)步、去改正，這樣在無(wú)形之中就鍛煉了他們的自信心，在他們的思想觀念里永遠(yuǎn)也只有“我行”二字。

總之，要讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，就一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們知無(wú)不言，言無(wú)不盡，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。這樣，才能創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。

（編輯：龍賢東）