如何提高小學語文閱讀教學的有效性

周榮鳳

【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷推進，小學語文閱讀教學的弊端逐漸凸顯出來，這些都阻礙了閱讀教學有效性的提高。為了提高小學語文閱讀教學的有效性，提高教學效果，本文結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，在借鑒了相關(guān)資料基礎上進行了提高閱讀有效性的探索。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、樹立正確的閱讀觀念

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展步伐的加快，各種新生事物大量涌現(xiàn)，為了跟上時代發(fā)展的步伐，人們應不斷學習新的知識。根據(jù)現(xiàn)代教育觀，教育要為學生的終身學習服務。將語文閱讀由課內(nèi)延伸到課外，不斷提高學生的閱讀視野，進一步提高學生的閱讀能力，從而滿足未來社會對人才的高效閱讀、快速閱讀以及廣泛閱讀的要求。新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，因此，在小學語文教學中務必要保證每一個學生的獨立性和完整性，保證每個學生都能取得進步，獲得充分的發(fā)展。由于學生在進行課外閱讀時，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的閱讀材料，這就極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣和積極性，為學生獲得豐富的教育內(nèi)容提供了保障，實現(xiàn)學生在閱讀方面的均衡發(fā)展。

二、突出學生在閱讀中的主體地位

小學語文閱讀教學中，應當重視學生主體地位的體現(xiàn)，教師要注意培養(yǎng)學生在閱讀中的主動性和自覺性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己會閱讀、愛閱讀的良好習慣。美國的心理學家羅杰斯認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此，在小學語文閱讀教學中，一定要突出學生的主體地位，鼓勵學生自主閱讀、自主學習，并且營造出一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系，從而確保學生閱讀的主體地位。

三、激發(fā)學生的語文閱讀思維

激發(fā)學生的語文閱讀思維，需要培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的能力。在閱讀教學中，教師應引導學生在重難點以及有疑惑的地方提出問題，引導學生開動腦筋、主動探究，激活思維。在進入閱讀之前，教師應根據(jù)教學目標針對性地提出閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中去思考。另外，教師應引導學生之間互相幫助，共同解決閱讀中的疑問困惑，達到激發(fā)學生思維的目的。

四、創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設教學情境能夠給學生帶來豐富多彩、充滿趣味的內(nèi)容，帶來生動而鮮明的形象，帶來感人至深的意境以及耐人尋味的哲理，等等，這些都使得語文教學變得生動有趣，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高小學語文教學的有效性。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”通過教學情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習興趣，這就是點燃了知識火藥的導火索，有利于增強語文教學的有效性。教師應當選擇比較受學生所喜愛和歡迎的方式去教學，這樣能夠產(chǎn)生良好的教學效果。由于創(chuàng)設教學情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，因此在小學語文課堂教學中，語文教師應當盡可能多的采用情境教學，將學生潛在的智慧充分激發(fā)出來，提高學生參與學習的主動性和積極性，提高學生的語文學習能力，從而有助于提高語文教學的質(zhì)量和效率。

五、重視評價的多元化

良好的評價對于提高閱讀教學的有效性具有重要的作用。如果評價恰當，能夠起到激發(fā)學生語文學習，提高語文閱讀效果的作用；如果運用得不好，則會挫傷學生的閱讀學習積極性。多元的個性化閱讀教學評價是以個性化為目標，以評價為手段，通過優(yōu)化閱讀教學評價來培養(yǎng)學生積極個性，它在語文教學中具有導向、激勵、反饋、總結(jié)等重要作用。評價應當是正面的、積極的、鼓勵的，重視學生的學習態(tài)度以及課堂上的進步表現(xiàn)。善于綜合運用多種不同形式的評價，可以是采用鼓勵、贊美的語言，也可以是肯定的眼神，還可以是鼓掌的動作，等等。除了教師的直接評價，還可以通過學生的自我評價和互評等方式進行評價。每個學生都有自己獨特的長處，小學語文閱讀教學就是采用多種衡量方法，鼓舞學生堅定信念，從而幫助學生提高閱讀的信心，獲得閱讀的成功。

六、完善評價制度

提升學生閱讀水平，完善評價制度，關(guān)注學生的個體差異，讓所有學生都能選擇到適合自己的閱讀目標，這樣，就有利于他們在閱讀過程中主動調(diào)整自己的行為，努力實現(xiàn)目標，也有利于他們體驗獲得成功的喜悅。教師可以根據(jù)學生的閱讀實際，確定周期（如一個月）以自評、互評等方式評選博覽之星、進步之星、背誦之星、創(chuàng)新之星、識字之星等，使每個孩子在確定了奮斗目標并經(jīng)過一番努力之后，都能品嘗到成功的喜悅。教師還可以開展等級申報評審制度，制定出不同等級的考核標準，由學生根據(jù)自己實際水平申報相應等級，教師和學生代表一起進行考核，合格者發(fā)證書；不合格者可以在練習之后重新申報。通過完善的評價制度，調(diào)動學生閱讀的積極性，提升學生閱讀水平。

七、總結(jié)

綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是一項復雜的長期工作，小學語文教師要幫助學生樹立正確的閱讀觀念，突出學生在閱讀中的主體地位，激發(fā)學生的語文閱讀思維，創(chuàng)設教學情境，重視評價的多元化，完善評價制度。除了以上這些方法之外，小學語文教師還應在教學中不斷摸索，找到更多、更好的提高語文閱讀有效性的方法，實現(xiàn)閱讀教學的目的。

參考文獻

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（編輯：陳岑）