試論合作學習在初中物理實驗教學中的應用

夏鵬程

摘 要：通過在初中物理實驗教學中實施合作學習能夠取得良好的教學效果，促進學生實踐能力的提升以及對物理知識的理解。因此，本文首先對初中物理實驗教學中應用合作學習的重要意義進行了探討，然后介紹了初中物理實驗教學中應用合作學習的主要原則，并在此基礎上提出了合作學習在初中物理實驗教學中的具體實踐應用

關鍵詞：合作學習；初中物理；實驗教學；重要意義；原則；實踐應用

一、引言

在當前新課程改革的背景之下，在初中物理實驗教學中需要充分體現學生的主體地位，弱化教師的權威性，而合作學習的模式可以更好地達到相關的要求，并在很多初中物理實驗教學實踐中獲得了廣泛的應用。因此，本文對相關的內容進行了探討，希望能夠為初中物理實驗教學水平的提升提供一定的參考價值。

二、初中物理實驗教學中應用合作學習的重要意義

1.轉變傳統實驗教學模式的需要。在傳統的初中物理實驗教學中，學生很少能夠對自己的意愿進行表達，而且教師也很難了解到學生的真實學習狀況。通過將現今的合作學習模式運用在初中物理的實驗教學之中，學生可以有效地在初中物理實驗課程教學中有效地進行互動和交流，再加上教師在在一邊的指導，能夠讓他們形成科學的物理概念，從而有效地對傳統教學模式的弊端進行改進，加深了學生對初中物理課程的理解。

2.提高學生學習物理的積極性。通過在初中物理實驗教學中運用合作學習的方法，能夠有效提升學生學習物理知識的積極性，以促進他們的主體性發展。教師將學生進行分組，小組成員為了實現共同的目標，就需要在試驗中與小組成員進行不斷的溝通交流，積極地表達自己的想法。小組成員在進行試驗的過程中，與成員之間進行合作，學生的思維、表達能力和膽識都得到了鍛煉，在進行合作的過程中，學生的獨立性和自主性也有了進一步的發展。

3.提升初中物理課堂教學效率。在傳統的物理教學模式之下，其是以教師為主體的教學方式，是課堂中心所在，時間一長學生就失去了學習的積極性。因此，為了改進這種現狀，提升學生在初中物理課堂教學中的主體性，可以嘗試引入合作學習的模式，在該種模式之下，學生可以和其他小組之間有效地溝通，積極地表達自己的想法，改變了傳統沉悶的課堂教學氛圍，讓學生在輕松的氣氛下學習物理知識，可以有效提升學生的課堂學習效率。

三、初中物理實驗教學中應用合作學習的主要原則

1.科學性的原則。在初中物理實驗教學中開展的合作學習模式不僅要充分考慮到新課標的要求，而且也要充分結合物理課程教學的實際特點，進而促進其在物理實驗教學中的應用更具可行性與科學性。具體來說，教師在對學生進行分組時，要充分考慮到每個學生的實際水平并對每個小組設置一定的實驗目標，在完成小組合作學習后給予一定的評價，在各個小組之間營造一種公平的競爭模式，充分體現出科學性與合理性。

2.以學生為主體的原則。合作學習需要改變傳統“以教師為中心”的教學模式，而轉變為“以學生為主體”的原則。具體來說，需要以學生實際情況為基礎，科學組織物理實驗。同時應注意實驗過程中對學生合作意識與合作技能的培養。在具體的合作學習開展過程中，教師可以積極鼓勵在實驗教學中進行創新，并通過與小組內其他成員的合作和交流以完成物理實驗，從而保證學生的主觀能動性能夠得到充分的發揮。

3.師生平等參與原則。雖然在初中物理教學實驗中應用的合作學習需要體現“以學生為主體”的原則，并非教師就全部放任學生不管，而是需要在合作學習模式進行的過程中，適時給予一定的指導和幫助，以體現出教師平等參與的原則。在具體的教學實踐中，教師應該將自己的權威性進行弱化，主動和學生構建良好的師生關系，以實現更好的物理實驗教學效果。

四、合作學習在初中物理實驗教學中的具體實踐應用

在初中物理實驗教學中運用合作學習模式時，需要采取多種有效的方法來提高學生參與學習的興趣，同時要考慮到各個學生之間的水平差異以及興趣特點，本文認為，可以從以下幾個方面來加強合作學習在初中物理實驗教學中的應用。

1.科學選取學習內容，重視合作的實效。在合作學習模式運用之前，教師需要結合教學的實際情況，科學選取合理的學習內容，并重視合作的實效。比如，在對壓強相關的內容的學習時，由于學生剛剛接觸到壓強的概念，雖然知道使用控制變量法與定義法對壓強大小進行對比，但是如果提出同種物質做成的不同大小的物體，如3個圓柱體，底面積不同，高度不同，問誰對地面的作用效果明顯。學生用剛剛學到的兩種方法都無法解決，即使用小組討論的方法，學生多數會面面相覷，不知從何下手，班級里只有個別人能想到用以前的重力公式、密度公式進行推導，這樣的小組合作就會流于形式，或只是給學生提供一種求助于他人的學習途徑，而不是合作與討論，也不能收到實效。因此，需要對學習的內容進行科學選取，以重視合作的實效。

再者，比如，在學習電阻一節中關于“電阻與溫度的關系”相關內容時，教師把一廢日光燈的燈絲取下與小燈泡串聯接在電源上，用酒精燈加熱日光燈的燈絲，結果小燈泡變暗了。此時如果教師直接提出：“根據這個實驗現象，你們能夠得出什么結論？”，顯然，由于問題指向性不明，學生就會很疑惑，如果教師提出：“小燈泡變暗了，說明了日光燈絲的電阻發生了什么變化，而根據這個現象，你能總結出金屬導體的電阻跟溫度有什么關系”則可以取得截然不同的小組學習效果。

2.明確小組成員責任，關注學生的發展。由于受到學生在所處的家庭環境、自身生理特征等影響，他們在知識水平等方面都存在著較大的差異，而在初中物理實驗教學中的合作學習模式中，需要關注每一個學生的發展，對他們的學習責任進行明確。只有將他們每個人的學習責任進行了明確，才能不會讓學習能力一般的學生成為了合作學習的觀眾，從而爭取讓每一個學生都能參與到學習的過程之中，通過討論，通過組內優秀學生的指導和鼓勵，消除了后進生的學習障礙，樹立了他們的自信心，激發他們學習物理的興趣。

3.構建科學評價機制，促進教學的改進。對于初中物理實驗教學中運用的合作學習模式來說，構建科學的評價機制同樣非常重要，只有這樣才能更好對實施和開展合作學習的效果進行科學的評價，為后續的教學改進提供有益的幫助。而在構建科學的評價機制中，一是要全面，通過引入多種評價指標以形成全面覆蓋的態勢，對學生的綜合學習情況進行反映，比如，可以探索對傳統的評價方法進行改進，可以以每個小組成員的個人測驗的得分總和為依據對小組獎勵，使學生形成組榮我榮的觀念，提高小組凝聚力，強化小組成員間的交流、合作，促進小組成員共同進步。這樣對于任何一個小組來說，忽視小組中的任何一名成員，都會影響小組成績，就不會有逃避責任的人；二是要及時，在實施了合作學習之后，教師要及時對合作學習的效果進行評價，三是要多樣，可以采取多種方式開展合作學習的評價，比如網上調查、問卷等等。

參考文獻：

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