淺議探究式教學法在高中歷史教學中的運用

艾爾惠

摘 要：探究式教學法是時代要求，旨在培養學生自主探索學習能力的培養，展示學生的個性，開發學生潛能。教師要認真備課，整合教材，引導學生以問題為主，通過研讀教材和課外收集資料，達到分析解決問題的目的，引導學生自我評價，教師定位自身角色，鼓勵學生創新。

關鍵詞：探究式教學方法；高中歷史教學；運用

在素質教育的今天，要改變過去的傳統式教學。傳統式教學以老師講解為主，剝奪了學生自主學習的機會，學生學得被動、消極。師生有個共識，那就是歷史是死記硬背的科目，記住了就達到了學習的目的，在探索歷史的發展規律方面沒有足夠的認識，就算有認識也是沿用別人的觀點。在高中歷史新課標下，除了學好歷史知識外，還要用辯證唯物主義的觀點看待歷史問題， 樹立正確的歷史唯物主義觀點，讓學生養成自主探索的治學精神，學會思考，從紛繁復雜的史料中理出線索、得出結論，古史今用，以史為鑒，明確得失，培養學生創造運用歷史知識的能力，全面提高學生的史學素養。

一、高中歷史教學實施探究教學的意義

在新課改的倡導下，全國各地紛紛把探究性學習引入到高中教學的課堂中，讓學生對知識的生成過程有了自己的親自體驗，其核心內容就是充分地發揮學生的能動性、主體性和主動性，把課堂還給學生。由于歷史這門學科有其特殊性，歷史的發展與當今社會和未來的發展都有著十分密切的聯系。因此，學生可以通過對歷史發展規律的熟練掌握，在歷史發展中借鑒某些科學的、正確的理論審視當代社會的發展，預測未來。

通過對教材的挖掘，使學生將被動式的、接受式的學習與探究式的學習結合起來。在目前學科課程占主導地位的情況下，學科課程逐步向研究性學習方向發展，有助于改變以往學生被動接受學習、死記硬背的現象，促進學生自主學習、獨立思考，做到結論與形成結論的過程并重。如我在講授中國近代史過程中，講“洋務運動”這一節時，教材有意識地不寫對洋務運動的評價，卻通過課后“結合史實，談談你對洋務運動的評價”的練習題把這個問題提出來。我沒有將現成的結論告訴學生，而是啟發學生思考，補充大量的資料，讓學生通過對歷史事實的分析、比較、歸納、概括等認知活動來得出結論，從而提高學生的歷史思維能力。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。

將探討性學習引入高中歷史教學中，不僅可以改變目前學生對待歷史學習原有的態度，讓其在探究性學習中主動地去學習歷史知識，調動其學習歷史的興趣和積極性，發揮其主體作用；而且還可以在學習歷史知識的同時增進同學感情，培養團隊精神，學會與大家分享新知識，在學習知識的過程中學習到某些做人方面的道理。

二、實施探究式教學的措施

1.制訂探究式學習目標。高中歷史的學習過程需要經歷三個階段，即感知歷史、理解歷史、闡釋歷史。歷史課堂教學過程中最突出的特點是歷史老師通過科學、合理的預設引導，帶動學生自主、獨立地發現問題。學生學習歷史的目的除了獲取知識與技術、實現情感與態度的發展外，還要進一步培養學生的探索精神及創新能力。我們在解讀新課程標準后可知，標準包括兩個層面的含義，即整體要求與內容標準。整體要求即從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度確定教學目標，實現學生的綜合發展；而內容標準則是針對課程具體內容制定具體的教學目標。比如，“祖國統一大業”的相關課程，其內容標準：簡述“一國兩制“的理論與實踐，認識祖國統一對中華民族偉大復興的重大歷史意義。將課程目標與內容目標結合起來進行分析可知，教學的重點、難點即“一國兩制”的含義及內容，包括歷史進程中所折射出的歷史認識。此外，學生對某些熱點問題也比較感興趣：“香港、澳門得以順利回歸的原因是什么？”“回歸的意義為何？”“臺灣問題何以呈現出今天的局面？”“臺灣未來的發展將走向何處？”等，歷史老師可以針對學生的興趣熱點營造不同的教學情景，激發學生學習歷史的熱情，

2.自主學習。學生在導學案的引導下，以課堂預習為基礎，對課堂所學知識進行自主分析，提出問題、分析問題、解決問題，將自己無法解決的問題做出標注，留待后續討論中由老師予以指導。比如，在學習“百日維新”相關課程時，老師就通過導學案提出下列問題：甲午戰爭后清政府與日本簽訂的不平等條約對中國產生了什么影響？嘗試基于近期和遠期的角度進行分析；百日維新是在什么樣的背景下發展起來的？其最終結果又對當時的中國及未來的中國產生何種影響？學生帶著這些問題自主探究，為后續的討論做好準備。

3.討論環節。教師先將學生分為若干小組進行討論，再將各組的討論結果匯集到一起，進行班級大討論。討論過程中，學生提出問題，與其他同學共同探討，分析解決問題的方法，充分調動學生的學習主動性。其間老師可以在了解學生學習情況的基礎上適當講解，及時糾正錯誤，并引導學生嘗試更深入的分析。例如，在學習“洋務運動”時，可以引導學生討論洋務運動的主要目的，老師配合利用多媒體將課本中的漢陽鐵廠、中國第一批赴美留學的幼童等課本中的照片展示出來，并向學生提供“上海輪船招商局開辦后壟斷長江內河航運排擠外商航運公司情況”等相關歷史資料，由學生自主分析洋務運動的主要影響。此外，還向學生提供學術界相關洋務運動研究資料，分析洋務運動失敗的原因，并引導學生在探究討論洋務運動過程中得出自己的認識和評價。

4.課堂小結與鞏固。課堂小結的主要作用是對知識進行歸納與概括，引導學生對課堂知識進行系統的梳理，加以鞏固。老師要預留足夠的鞏固練習的時間，便于學生及時反饋學習情況。

三、應注意

1.教師研讀教材，巧設懸念。探究式歷史教學法的關鍵在于問題的設置，教師要認真備課，吃透教材，問題的設計既要結合知識的重難點，又要新穎有啟發性，體現創新精神。

2.激發學生興趣，讓學生積極主動參與討論。因為探究式教學的重點是給學生自主探索、獨立思考的空間，讓學生盡情地發揮個人的潛能，教師只是加以指導，所以探究式學習過程中，無論基礎知識和基本技能的掌握，還是課堂討論，都應以學生參與為前提，只有學生主動參與、積極思考，學生學習才能達到最佳效果。

3.教師的角色定位。教師在教學中起主導作用，學生為主體，訓練為主線，這就對教師在課堂上把握全局的能力、知識的廣度深度、課堂應變能力有著極高的要求。教師的教學觀念要與時俱進，不斷地學習新的教育教學理論，提高教學科研能力，才能更好運用探究式教學方法。

4.鼓勵創新。教學過程中要鼓勵學生大膽質疑、敢于創新，注重能力培養，特別是創新能力的培養。俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”阿拉伯也有類似的格言：“授人以魚只給一飯之恩，教人以漁則終身受益。”所以要提高能力，必須授人以漁，讓學生的積極性、主動性、創造性得到充分和諧的發展。