探究式教學(xué)在高職武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

任學(xué)鋒　闕海祥

摘要：近年來，高職武術(shù)教學(xué)發(fā)展不盡人意。學(xué)生的習(xí)武熱情減退成為當(dāng)前高職武術(shù)教育的癥結(jié)所在。文章結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、邏輯分析等研究方法，對高職武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出：以探究式教學(xué)理論為依據(jù)，圍繞武術(shù)的實(shí)戰(zhàn)技擊，提煉教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，是促進(jìn)高職武術(shù)教學(xué)健康發(fā)展的新思路。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高職武術(shù) 武術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）10—0051—02

武術(shù)是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，是傳承民族文化，培育和弘揚(yáng)民族精神的重要載體，是高職教育不可或缺的內(nèi)容。為了繼承和發(fā)揚(yáng)這一重要的民族傳統(tǒng)文化，20世紀(jì)80年代教育部就將其列為高校公體課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。許多高職院校也比較重視學(xué)校武術(shù)教學(xué)的開展。但如今，高職院校武術(shù)教學(xué)的開展情況并非一帆風(fēng)順。“比如一些學(xué)生起初對武術(shù)很感興趣，但在接觸之后便開始對武術(shù)產(chǎn)生厭學(xué)心理。究其原因，可能是武術(shù)教學(xué)內(nèi)容與其本質(zhì)屬性的偏差所致。教學(xué)內(nèi)容枯燥無味、缺乏創(chuàng)新，使得當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。”

1 當(dāng)前高職武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差

學(xué)生在初入武術(shù)課堂的時(shí)候，積極性都很高，他們對武術(shù)的了解大都是從武俠影視作品開始的，他們覺得武術(shù)很神秘，對武術(shù)充滿渴望。他們習(xí)武的目的很簡單，就是成為“武林高手”，或能有一定功底，在關(guān)鍵時(shí)刻可以臨危不亂，防身自衛(wèi)甚至打抱不平。可一段時(shí)間以后，他們發(fā)現(xiàn)這樣的武術(shù)課成就不了自己的武術(shù)夢，曾經(jīng)的激情慢慢的變成了應(yīng)付考試的無奈。

1.2 重套路輕技擊

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職武術(shù)教學(xué)基本上都是武術(shù)套路教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)只是讓學(xué)生熟練掌握武術(shù)套路的技術(shù)動作，沒有講清動作的技擊內(nèi)涵及其運(yùn)用，學(xué)生只是簡單的進(jìn)行肢體動作的模仿，不知其所以然，也就漸漸失去了攻防作用。在考核評價(jià)上，教師也只是以套路動作的技術(shù)評分作為評分標(biāo)準(zhǔn)，沒有實(shí)戰(zhàn)技擊內(nèi)容。

武英滿在《關(guān)于北京非體育類高校武術(shù)課程現(xiàn)狀及改革研究》一文中研究發(fā)現(xiàn)“很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于對影視中武林高手的崇拜，渴望學(xué)到中國傳統(tǒng)武術(shù)具有真正技擊的內(nèi)容，而不是花架子。但高校武術(shù)教授的套路多是從健身的角度出發(fā)，對攻防避而不談或者簡單介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣打了折扣，有些學(xué)生只能硬著頭皮學(xué)習(xí)”。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，大部分高職武術(shù)教學(xué)內(nèi)容依然是國家規(guī)定的套路，而且有些是上世紀(jì)五六十年代編排的。比如二十四式太極拳，它是國家體委于1956年在楊式太極拳的基礎(chǔ)上改編而成，又于1978年編入體育教材并被列入普通高等院校體育教學(xué)計(jì)劃中的。還有初級長拳，有些學(xué)校仍在教授以前編排的套路。這些內(nèi)容復(fù)雜難學(xué)，技擊性不強(qiáng)，難以滿足學(xué)生防身自衛(wèi)的要求。

鄧永明在《高校武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)現(xiàn)狀及改革設(shè)想》一文中指出，目前各院校武術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容依然是初級長拳第三路、初級劍、太極拳、太極劍等老套路。大學(xué)生對學(xué)習(xí)武術(shù)感到枯燥、缺乏興趣的原因2--就是對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容不滿意，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，被動學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.4 教學(xué)形式單一

目前，大部分高職武術(shù)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即老師示范，學(xué)生模仿的灌輸式教學(xué)模式。“學(xué)生普遍反映武術(shù)課堂教學(xué)氣氛單調(diào)、枯燥乏味、教師要求太高、一些難度動作做不了等問題，這也導(dǎo)致高校武術(shù)課學(xué)生逃課嚴(yán)重、老師敷衍了事，甚至有的學(xué)校將武術(shù)公體課變成公共體育課或游戲課等情況。

綜上可見，當(dāng)前高職武術(shù)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，在教學(xué)過程中以套路教學(xué)為主，忽視了實(shí)戰(zhàn)技擊，從而使學(xué)生在武術(shù)的認(rèn)知方面存在理想與現(xiàn)實(shí)的較大落差。由此造成的結(jié)果是，學(xué)生由無限的熱情逐漸陷入到枯燥無聊、應(yīng)試的地步。學(xué)生興趣的逐漸減退是目前高職武術(shù)教學(xué)的癥結(jié)所在。

2 探究式教學(xué)的內(nèi)涵及其在高職武術(shù)教學(xué)中的重要作用

2.1 探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是20世紀(jì)50年代由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。它更能使學(xué)生在受教育的過程中主動、輕松，視學(xué)習(xí)為樂趣，更富于創(chuàng)新，這同傳統(tǒng)教育下學(xué)生被動、負(fù)擔(dān)重，視學(xué)習(xí)為痛苦，缺乏創(chuàng)造性的狀況有天壤之別。

2.2 探究式教學(xué)在高職武術(shù)教學(xué)中的重要作用

在高職武術(shù)教學(xué)中開展探究式教學(xué)具有以下重要作用：第一，探究式教學(xué)可以在武術(shù)課上營造逼真的“武林”環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第二，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“雙主模式”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后給與學(xué)生充分自由的空間去思考問題、分析問題、解決問題，并讓學(xué)生在此過程中獲取知識，提升能力。這種教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。第三，探究式教學(xué)倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，各抒己見，然后自由組合，共同商討解決問題的方案。不同的學(xué)生，不同的思維，不同的靈感就會在交流中碰撞進(jìn)發(fā)，既拓寬了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往的能力。綜上可見，在高職武術(shù)教學(xué)中，探究式教學(xué)能夠通過各種方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的習(xí)武、研武的熱情，解決高職學(xué)生習(xí)武興趣逐步減退的問題。

3 探究式教學(xué)在高職武術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境，挖掘探究動機(jī)

在教學(xué)開始之前可以放一些武術(shù)背景音樂，例如《男兒當(dāng)自強(qiáng)》、《精忠報(bào)國》、《中國功夫》、《醉拳》等。這些背景音樂可以迅速的調(diào)動起學(xué)生的習(xí)武熱情，讓學(xué)生熱血沸騰，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。有條件的院校，可以播放武術(shù)相關(guān)的視頻，例如“散打王爭霸賽”的片段、省級以上武術(shù)比賽視頻、電影明星的習(xí)武片段等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的欲望。

3.2 以技擊為核心，提煉教學(xué)內(nèi)容

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對武術(shù)感興趣，除了愿意學(xué)習(xí)和了解中華武術(shù)的博大精深以及其深刻的文化內(nèi)涵以外，將其作為一項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)的防身技能也是他們學(xué)習(xí)武術(shù)的重要原因。武英滿在《關(guān)于北京非體育類高校武術(shù)課程現(xiàn)狀及改革研究》一文中，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于對影視中武林高手的崇拜，渴望學(xué)到中國傳統(tǒng)武術(shù)是具有真正技擊的內(nèi)容，而不是花架子。”陳秀霞也在“調(diào)查學(xué)生最感興趣的武術(shù)內(nèi)容分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對攻防技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣較高，教師在武術(shù)教學(xué)過程中，在對套路動作的講解時(shí)多側(cè)重攻防技術(shù)的講解和演練，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。

可見，除了武術(shù)蘊(yùn)含的民族文化以外，學(xué)生對武術(shù)最感興趣的地方就是技擊。因此，要以技擊為核心，提煉教學(xué)內(nèi)容，才能真正吸引學(xué)生的目光。

3.3 圍繞技擊內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式

確定技擊動作為教學(xué)內(nèi)容，然后以此為中心展開教學(xué)、訓(xùn)練。以“格擋沖拳”為例：首先，教師做動作示范，講解格擋沖拳的技擊要素；其次，引導(dǎo)學(xué)生分析影響技擊效果的因素。若想拳打的更有力度，就需要有更強(qiáng)的臂力、腰腹力量和腿部支撐力量。若想打的更快速準(zhǔn)確，就需要身體有更好的協(xié)調(diào)性、柔韌性；然后，根據(jù)提高技擊效果的需要制定身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容和方法，如利用俯臥撐練習(xí)提高臂力，利用蛙跳練習(xí)提高腰腹力量和腿部支撐力量，利用轉(zhuǎn)腰和拉伸練習(xí)提高柔韌性，通過套路練習(xí)提高自身協(xié)調(diào)性。最后，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，檢驗(yàn)“格擋沖拳”的技擊效果，再根據(jù)訓(xùn)練效果的反饋修改訓(xùn)練方法，依此循環(huán)。如此，學(xué)生不但對武術(shù)動作本身的興趣日漸濃厚，而且對身體素質(zhì)的練習(xí)也越來越重視。

3.4 突出實(shí)戰(zhàn)技擊，踐行武德、武禮

在探究式的武術(shù)教學(xué)中，其考核評價(jià)也與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)不同。探究式武術(shù)教學(xué)注重學(xué)生對技擊探究過程的評價(jià)，重視形成性評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、合作精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，武術(shù)的探究式教學(xué)更注重的是動作的實(shí)戰(zhàn)技擊性，提倡技擊動作要學(xué)以致用，在用的過程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并不斷體會、思考、練習(xí)、進(jìn)步。在考核過程中要包含技擊動作的限制性兩兩實(shí)戰(zhàn)，相互檢驗(yàn)動作的技擊效果。追求技擊的過程亦是武德、武禮的踐行過程。endprint