雙元制背景下高校訂單式培養(yǎng)應用型人才的實證研究

高萍 繆勇

【摘要】新時期高校探索企業(yè)對人才需求培養(yǎng)的新模式是一項重要工作。高校、職校與企業(yè)三方協(xié)同創(chuàng)新是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新途徑。高等學校通過校企合作，借鑒雙元制“訂單式”培養(yǎng)，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，突破學校教學模式，發(fā)揮學校的比較教育優(yōu)勢并取得了良好效果。

【關鍵詞】雙元制 ?訂單式 ?應用型 ?實踐

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0061-02

雙元制教育“訂單式”培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)，“雙元制”由于組合了學校教育和企業(yè)培訓兩種模式的優(yōu)點，顯示出更為強大的生命力。德國雙元制大學就是德國職業(yè)教育的一個縮影，其做法和成功經(jīng)驗也值得中國高校學習和借鑒。近幾年，湖北汽車工業(yè)學院、東風公司技工學校與東風商用車有限公司、神龍公司等企業(yè)開展深度合作，對高職學生按照訂單式培養(yǎng)，取得了較好的社會效應。

一、學校的辦學特色和優(yōu)勢為訂單式培養(yǎng)提供土壤

湖北汽車工業(yè)學院（簡稱汽院）與東風汽車公司高級技工學校（簡稱東風技校）合作辦學，以雙元制教育模式培養(yǎng)應用型高技能人才。汽院是一所行業(yè)特色型大學，擁有經(jīng)驗豐富的專業(yè)教學師資隊伍和一批理論研究后果。東風技校是東風汽車公司的職業(yè)教育培訓中心，從1985年引進德國“雙元制”職業(yè)教育模式，學校積累了豐富的職業(yè)教育辦學經(jīng)驗，東風公司高技能人才庫專家有50%以上畢業(yè)于東風技校;東風公司參加全國各種層次崗位技能競賽，獲獎選手80%來源于東風高級技校，在中國職教領域創(chuàng)出了響當當?shù)摹皷|風”品牌。高校與職校兩校合作辦學，能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互取長補短。

兩校合作圍繞東風汽車主業(yè)生產(chǎn)鏈條展開，形成從汽車生產(chǎn)、銷售到售后服務的人才培養(yǎng)鏈，采用“校企融合，訂單培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式塑造一批批適用東風公司發(fā)展的高技能人才。學生通過 “我要工作—教我工作—學習工作—實踐工作—做好工作”的學習過程成為會工作的畢業(yè)生;企業(yè)獲得“滿意的實習生—合格的好員工—企業(yè)的傳承者”的回報，實現(xiàn)了多贏的局面。

為了能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的高技能人才，校企雙方在各個領域廣泛開展了各種形式的交流與合作。企業(yè)作為校企合作的一方，在確定人才培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、培養(yǎng)過程等方面全方位深層次參與;學校也是企業(yè)的一員，在定期接受企業(yè)新技術、新知識、新工藝培訓、為企業(yè)培訓員工、為企業(yè)的設計、工藝、制造、安裝、售后服務部門搭建客戶技術服務溝通平臺等方面給企業(yè)創(chuàng)造價值，實現(xiàn)校企融合，訂單培養(yǎng)，共同發(fā)展的新格局。

二、加強實踐教學基地建設為訂單式培養(yǎng)保駕護航

實訓基地的建設要根據(jù)“訂單”所確定的職業(yè)崗位能力需要，構建“職業(yè)崗位型”的實訓基地。即以“訂單”所確定的職業(yè)崗位需要為出發(fā)點，以學生職業(yè)崗位能力形成為主線，設計和建設實訓基地，營造崗位工作的“職業(yè)環(huán)境”，使學生在“職業(yè)崗位活動中”提高技術應用能力，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)，達到職業(yè)崗位的要求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，同時也為企業(yè)培訓員工開辟了專業(yè)實訓基地。

以東風商用車有限公司與學校合作為例，由于學校優(yōu)良的服務業(yè)績和培訓水平，東風商用車捐贈設備價值400多萬，提供最新技術和專家服務，在學校成立“東風商用車售后服務培訓中心”，在商用車的維護以及核心技術課程建設方面處于全國領先。該中心的建設為高職高專汽車運用技術、汽車電子技術、市場營銷專業(yè)奠定了堅實的實訓基礎，學生在校就能享有企業(yè)最新的核心技術和有效的技能訓練，為他們成為企業(yè)合格的員工打下了堅實的基礎。從2010年高職學生商用車定向培養(yǎng)開始，學生最終的合格率為100%，該班的就業(yè)率也達到了100%，得到了企業(yè)和社會的認可。

三、培養(yǎng)名副其實的“雙師型”教師團隊確保“訂單”質(zhì)量

“訂單”教育強調(diào)以崗位能力為導向，理論教學與實踐教學一體化，要求教師具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導能力。

以“TOJ （training on job 在崗培訓）”為教師培養(yǎng)方針，強調(diào)“學以致用 & 職業(yè)發(fā)展”，形成了“教師—雙師—骨干教師—帶頭人”的四階梯教師成長路徑，對不同發(fā)展階段教師的技術、教學和育人能力進行三維度評價。學校采用二元法培養(yǎng)和建設隊伍：即利用 “德國合作項目+高校進修”、“德國職教專家+東風企業(yè)專家”實施不同發(fā)展階段教師的培養(yǎng);采用“學校教師+企業(yè)師傅”、“優(yōu)秀畢業(yè)生+企業(yè)工程師”構建師資隊伍，形成了“四梯級發(fā)展、三維度評價、二元法培養(yǎng)”教師培養(yǎng)和隊伍建設的體系。近幾年，學校先后選送了170余名優(yōu)秀教師赴德培訓，聘請120名公司級專家、優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)工程師作為學校外聘教師，涌現(xiàn)了一大批企業(yè)首席培訓師、各工種技術專家等， 80%的教師成為名副其實的“雙師型”教師。優(yōu)秀的教師團隊是確保“訂單”的質(zhì)量、滿足企業(yè)需求的最基本的保障。

四、建立長期戰(zhàn)略伙伴關系為訂單式培養(yǎng)再續(xù)動力

雙元制訂單式培養(yǎng)模式得益于三大優(yōu)勢，一是校校、校企合作辦學，有東風汽車公司的政策支持和資源做后盾;二是引進實施德國“雙元制”培養(yǎng)模式，有豐富的工科教育教學的成功經(jīng)驗;三是學校優(yōu)良的教師和管理團隊，形成了具有東風特色的人才培養(yǎng)模式。東風公司既是學校的客戶，也是學校的資源。東風公司有一流的國家級技師和工程師，還有一流的企業(yè)實訓資源;學校是企業(yè)的培訓資源平臺，為企業(yè)客戶提供最好的培訓和專業(yè)化的服務。東風技校和東風公司各子公司相互促進，長期合作，良性發(fā)展，建立了穩(wěn)固的戰(zhàn)略伙伴關系。

雙元制“訂單式”培養(yǎng)突破了學校教學模式，發(fā)揮了學校比較教育優(yōu)勢，深化了高職教育教學改革。“面向市場，特色鮮明，培養(yǎng)人才，服務企業(yè)”、與企業(yè)建立長期的戰(zhàn)略伙伴關系，只有這樣學校才能為企業(yè)培養(yǎng)出符合市場需求的高技能人才。

參考文獻：

[1] 王宇東.德國雙元制職業(yè)教育研究[D].遼寧師范大學，2010年.

[2] 杜剛，王華等.德國高等職業(yè)教育特點[J].大學教育，2013年17期.

作者簡介：高萍，女，1973年11月生，江蘇泰興人，現(xiàn)任 東風汽車高級技工學校（東風技師學院）教務科科長;武漢大學碩士，高級講師;研究方向：高等職業(yè)技術教育。